讓語文學習為學生創造美麗的『五彩夢』

江蘇省宿遷市泗洪經濟開發區小學 王玉軍

讓語文學習為學生創造美麗的『五彩夢』

江蘇省宿遷市泗洪經濟開發區小學 王玉軍

每個人的童年都是一朵芳香四溢的花，是一條清澈見底的小河，又是一個色彩斑斕、蕩漾著歡笑、充滿天真的夢。在這童真的夢的世界里，語文教學為孩子們那“五彩夢”提供了充足的載體：下雨前低飛的燕子、魚兒在水面上自由地玩耍，大自然有哪些奇妙的語言？小壁虎借著尾巴了嗎……既然語文課本為孩子們打造了夢的天堂，那我們何不讓孩子們在“五彩夢”中，用自己的智慧去享受語文學習呢？

一、創設情境，尋找“夢”的源泉

語文教學中，教師可根據教材，依據現有的學情，有意創設可使學生找到“夢”的源泉的學習情境，從而催化學生“夢”的生成。“教學有法，教無定法，貴在得法。”語文教學中情境的創設和應用沒有固定的方法，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當的創設情境的途徑。如：教《荷花》一文時，我先借助多媒體課件展示出一副副生動、逼真的荷花美景，接著伴著輕柔的音樂，我聲情并茂地朗誦這篇課文，讓學生閉著眼睛邊聽邊想象其中情景。課文朗誦完了，孩子們還沉靜在荷花的美景中，有的學生不愿睜開眼來，生怕眼前的美景逝去；有的半天才回過神來，嘴里不住地說道：“真美呀，真美！”“你是不是好像自己真的站在池塘邊看荷花？……”孩子們美滋滋的,臉上寫滿了興奮:“我好像置身于荷花當中，與蝴蝶翩翩起舞。” “我好像穿著粉紅色的衣裳，置身于荷花當中在與荷花比美。”“我好像就是那朵美麗的荷花，享受著各種動物向我投來羨慕的眼神。”……一個個沉靜在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著。夢著孩子們的“夢”，我也興奮極了，預設的情境溝通了我與學生的心靈，它誘發我促使兒童產生了“夢”，這個“夢”打開了孩子們理想的閘門。

二、 欣賞“夢”，讓“夢”生根發芽

欣賞每一個孩子的夢，教師必須擁有一雙“兒童的眼睛”。用兒童的眼睛觀察，就會重拾久違的純真、善良，就會接納那些離奇、怪誕的“夢”，就會微笑面對那些天然智慧的閃光。欣賞每一個學生的“夢”我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生稚嫩的心靈，尊重每一個學生自由而多樣的思考方式以及由此而來的獨特感受，讓他們在“五彩夢”中去享受語文獨特的美。在教學《春曉》一文時，一個同學卻把這首詩改為：“春眠不覺曉，處處蚊子咬。咬了十個包，再咬不得了。”我看了后沒有批評他，只是平靜地問他為什么要這樣改，他振振有詞地說：“我看到這首詩就想起發生在鄉下的事，外婆住在一個山村里，那里有許多蚊子，我每到外婆家就要被那里的蚊子咬許多包。”聽了他的話，我想幸虧沒批評他，他說得也有道理呀，不然就這樣扼殺了一個小詩人。還有一次，我教《草船借箭》一文時，當我大肆贊揚諸葛亮的神機妙算極其非凡的聰明才智時，一個同學不服氣地說：“我認為諸葛亮還沒有我聰明，如果是我，我就會用火箭射，讓他既得不到箭又活不成。”

三、擴展時空，讓“夢”展翅飛翔

世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。兒童的內心是無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。語文的世界也是廣遠的，上下幾千年，縱橫數萬里。兒童的“多彩夢”就如輕盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀遨游天地，這就要求我們語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分擴展空間，增強活力，讓學生的“夢”展翅飛翔。如教《第一場雪》時，我設計了這樣一道練習題：冬天，雪在 ？雪化了變成 ？有的學生根據課文中的內容回答，還有的學生聯系生活實際進行回答，極富新意：冬天，雪在跳舞；冬天，雪在和大地說悄悄話；冬天，雪在到處找朋友；雪化了變成小溪；雪化了變成春天；雪化了變成溫暖……看！多么富有詩意的答案孕育而生，也許一個個偉大的詩人將由此而誕生。

生活處處皆語文，我們要讓兒童回歸遠離了的生活世界。藍天下的學校，大自然的無字書，絢麗多彩的生活都是語文學習的不竭之源，是學生“夢”的發祥之地。因此，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多的認識世界的窗戶，擴展兒童施展各自才能的天地。在教《爬山虎的腳》時，我設計了這樣一題：既然爬山虎有腳會爬，那足球、白云、飛機等也有腳嗎？學生聽后，各抒己見，爭論十分熱烈。有的說足球有腳，因為它像個頑皮的小朋友，在綠茵場上奔來奔去；有的說白云也有腳，因為在天空中，時常能看見它悠閑的身影；還有的說飛機也有腳，它能從天的這邊走到天的那一邊……通過這樣的設計，學生的思維得以開發，想象得以豐富，創新能力得以提高。

語文課堂應該放飛浪漫的情愫，充實睿智的感悟，激發豪邁的胸襟，給予學生超凡脫俗的精神層面。讓語文課堂因為有“夢”而精彩，讓學生在“五彩夢”中用真情去觸摸課文、用心靈去認知世界、用情感去描摹文意、用智慧去享受語文！