微型作文在小學語文教學中的應用

江蘇省東臺市第一小學 王珊珊

微型作文在小學語文教學中的應用

江蘇省東臺市第一小學 王珊珊

微型作文不需要學生進行完整寫作，學生可以寫一個具體片段，描繪一個具體場景或者是呈現一個人物的某個具體特征。這樣的寫作要求學生更容易達成，這種針對性更強的訓練方法也能夠更好地促進學生寫作技能的提升。本文對此進行了分析研究。

微型作文 小學 語文 教學 應用

小學語文作文教學如果能夠切口更小，找到一個更加具體的教學方向和教學側重點，這會更有針對性地訓練學生的某方面能力素養，在這樣的教學背景下更有助于學生寫作水平的快速提升。對于小學生來說，教師很難立刻要求他們完成一篇大作文的寫作，學生還不具備完整呈現一篇習作的能力。這時，教師可以將相應的寫作訓練目標進行分解，可以從一個具體的訓練重心出發來進行寫作教學的拆分。在這樣的背景下，微型作文訓練隨之產生，并且在作文教學中的應用越來越普遍。微型作文不需要學生進行完整寫作，學生可以寫一個具體片段，描繪一個具體場景或者是呈現一個人物的某個具體特征。這樣的寫作要求學生更容易達成，這種針對性更強的訓練方法也能夠更好地促進學生寫作技能的提升。

一、結合學情進行合理教學設計

微型作文的教學訓練在展開中，教師首先要充分了解學生學情，并且熟悉小學時期作文訓練的基本要求及需要達到的訓練目標。在對于這些因素都有良好掌握的前提下，教師指定的教學模式及展開的訓練過程才會針對性強，且訓練效果更加理想。針對小學生的寫作教學訓練是一個需要由淺入深展開的過程，小學生不僅語言積累較為貧乏，理解認知能力也比較有限，這樣的背景下教師如果提出過高要求，學生不僅難以達到，還會產生心理負擔。因此，教師只有綜合考慮學生學情，結合具體教學目標來合理設計微型作文的教學實施方案，這樣才能促進這一教學模式功效的發揮。

不少教師在作文訓練時往往是從讓學生模仿課本內文中的寫作作為切入，微型作文訓練時也會采取這一策略。這種模仿借鑒的方式對于水平層次較差的學生效果是比較明顯的，但是對于高水平的學生幫助并不明顯。也就是范文的有效性依然具有差異性。從老師的角度講，學生是一個整體，學情卻不能囫圇。尤其是對于中年級的學生來說，他們在文章創作的過程中，通常是在直白地表達自己的情感，簡單地描述所見所想，這種直抒胸臆的寫作方式其實對于老師來說可以更輕松地了解學生在寫作過程中的心路歷程，以及在寫作中哪些部分的能力有所欠缺。教師要充分了解學生學情，在此基礎上適當融入差異化的作文訓練目標，并且在微型作文教學中也體現出這一點，這樣的方式能夠更好的促進不同層面學生寫作水平的提升，能夠讓作文教學的預設目標更好的達成。

二、充分利用課本現有教學資源

微型作文的一個顯著特點體現在“微”字上，和大作文或者常規作文訓練相比，微型作文教學側重點和目標更清晰，寫作的內容和方向也十分明確。教師在展開微型作文教學訓練時首先要注重對于學生寫作素材的積累，在特定主題或者相應目標的微型寫作訓練中，引導學生有意識的豐富寫作素材和資源的積累，讓學生能夠首先充分消化課本內現有文章，吸收其中好的語言文字及寫作方法。在這個前提下，教師還可以適當鼓勵學生多接觸好的課外讀物，在大量閱讀中積攢寫作素材和經驗，豐富自身寫作技巧與能力。

對于課本現有素材資源的利用可以以不同方式展開，教師要鼓勵學生更深入的研習文章，學習其中好的寫作方法與技巧。總體來說，學習這些文章可以從兩個角度展開。一方面以大見小，一方面以小見大。以大見小主要是以長篇幅的課文為主，在理解文章中心的前提下，寫出屬于學生自己的故事，同時要認真區別縮寫與微型作文，寫出自己的味道。以小見大，是基于古詩格言這類文本題材而言的，學習這些文章時要引導學生體會文本傳達的精神，然后結合自己的理解寫微型作文。比如說，“白云深處有人家”。誰在深處？他們在那兒干嘛？他們為什么在那兒？等等。拋出這些問題，讓學生任選一個方面寫出自己的理解。充分學習課本中的文章素材不僅是豐富學生語言積累的基礎，這也可以成為微型寫作的良好契機。

三、多融入生活情境教學

教師可以嘗試將更多生活情境融入到微型作文的寫作中，給微型作文教學注入更多活力。在學生對于微型作文還不太熟悉前，教師可以首先從學生了解的生活日常出發，鼓勵學生將生活中的一些特定場景進行簡單描摹，或者是引導大家描繪刻畫生活中的某一個人。這就是微型作文的一種非常好的展開形式，還能夠有針對性的訓練學生寫作方面的某一項技能。在采取這種方式組織微型作文教學時，教師要形成相對明確的寫作主題和重心，還可以在學生寫作前進行相應指導，讓學生寫作的思路保持清晰，并且慢慢梳理出一些好的寫作素材及脈絡。當學生逐漸熟悉微型寫作后再來采取一些更有難度的題材撰寫，促進學生寫作技能的逐漸提升。

生活中，其實有很多值得描摹的內容與值得記錄的瞬間，學生如果對于生活留心觀察，這些內容通常都可以捕捉到。教師可以找到一些學生熟悉的生活化題材，指導大家展開微型作文寫作。比如“父親的手”，可以讓學生以此為話題進行微型作文寫作。要讓學生寫清手上的每一個細節，讓我們在讀的時候，可以在腦海中形成較為清晰的圖像；又如在讓學生以“春天的花”為題進行寫作時，不能寫出花的名字，但是要讓同學們讀過之后能夠說出花的名字……這些趣味性的方式學生十分樂于接受，以這樣的方式組織微型作文教學也能夠引導大家在生活中更好地寫出自己的體會，這樣的寫作狀態才是學生最需要學習的。

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