自主發展，快樂識字

福建省邵武市實驗小學 李燕芳

自主發展，快樂識字

福建省邵武市實驗小學 李燕芳

識字是基礎，是終身學習的先決條件。小學低年級語文教學以識字教學為主。本文結合工作實際提出了小學識字教學的有效策略，從而激發學生的識字興趣，培養學生熱愛文字、喜好閱讀、個性創作的良好學習基礎。

小學生 低年級 識字教學 有效性

識字是閱讀和寫作的必備基礎，是學生學習一切知識的前提和條件。小學低年級語文教學的重要任務是識字教學。基于此，我們必須高度重視低年級識字教學，將識字教學當作重要的教學任務來落實。針對當下的識字教學逐步被信息化取代和削弱的現狀，我們需要認真研究識字教學的有效策略。因此，筆者結合自己的教學體會，提出自己的做法和看法，提出有效的實施策略，真正落實“學生主體，快樂識字”的教學要求，從而培養學生的學習興趣，為孩子的終身學習和個性發展打下堅實的文字基礎。

一、創設識字情境，激發識字興趣

“興趣是最好的老師。”因此，教師可以利用各種小學資源和技術手段想方設法為學生創設識字教學的情境氛圍，讓學生在直觀形象和富有啟發性的環境中輕松習得知識，寓教于樂。教學一年級下冊《識字一》時，我們會發現編者用“多彩的春天”來總領全單元，這個單元出現了8個四字成語，都是描寫春天美麗的景物的，它們有聲有色，有動有靜，整齊上口。我在預設本課教學時，首先利用多媒體課件播放春天美麗的風光，讓學生自己觀看欣賞，邊聽邊賞，然后用完整的句子把自己看到的、聽到的告訴大家。再要求學生思考：視頻中的小動物們各自在做什么？教師提示，黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。隨后教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。進而利用這種方法逐個解決詞語的學習，養成學生“觀察——思考——表達——閱讀”的識字習慣，這樣讓學生們感受到景物之美以及閱讀漢字的音韻之美，在此基礎上，教師在反復引領學生學會用閱讀來表情達意。

二、整合網絡資源，拓展識字渠道

利用網路信息技術資源進行識字教學，效果非常好，既可以克服空洞說教的呆板，又可能拓展識字渠道，讓課堂變得豐富多彩，學生的識字興趣也得到極好的培養。第一，可以利用學生愛打游戲的習慣，讓學生在動畫游戲中學習漢字。第二，可以利用網絡教學視頻引導學生識字。第三，可以利用識字軟件自己組合進行個性學習漢字。人教版教材在每個單元都設計了一個版塊“我的發現”，一年級在這個版塊中主要以造字規律和識字方法為主，因此我們需要用好教材一個版塊。例如，一年級下冊的六個單元側重點各不相同，園地一是加換偏旁識字；園地二是加減識字；園地五是反義識字；園地六是加減一筆識字。教學中，教師可以利用課件在動畫圖片上進行演示，讓學生猜一猜、想一想、說一說、讀一讀、比一比，這樣就能將信息網絡資源很好地移植到識字教學中來，大大提高了識字效率。

三、融合傳統文化，培養識字興趣

當下的許多小學語文教師受自身素質的影響，總是不能全面理解課改精神，喜歡做表面文章，缺乏對傳統識字教學精髓的借鑒和傳承，使得識字教學一直在低谷徘徊。基于此，我們低年級語文教師可以挖掘和融合傳統文化元素，增強教學的人文性和藝術性，在豐富內容的同時促進學生語文核心素養的培養。比如，我國傳統識字經文《三字經》《百家姓》《千字文》等等都是以三字句或者四字句為主的教育素材，朗朗上口而且符合韻律，學生誦讀興趣很高，非常切合學生的年齡特點。因此，我就極好地利用了這個教學資源，利用多媒體將相關內容印發或者展示給學生，引導學生反復誦讀并進行識字儲備，讓他們在學習中懂得許多做人的道理。

四、開展社會實踐活動，提升識字水平

生活是知識的源泉，我們要引導學生走進生活進行識字教學，開展豐富多彩的實踐活動，從生活中來汲取識字的養料，增強生活中的識字量，利用生活現象開展系列識字教學活動。我們可以開展“參觀類識字”“購物類識字”“收集類識字”“圖卡類識字”“游戲類識字”等活動，讓學生在大量活動中開闊視野，增強興趣，學得生字，提升素養。比如，我就在教學中開展“水滸人物卡”“三國人物卡”“熊出沒動漫卡”等卡片識字方法，讓學生在收集卡片中學習生字，并進行認字比賽，展示成果收獲成功。

五、注重歸類甄別，優化識字效果

低年級識字教學，需要很好地進行歸類教學，通過對形近字和同音字等特殊類別的漢字的優選甄別來提高識字效率。比如在接觸到偏旁相同的漢字時，就需要進行歸類教學，像“撿、捻、拾、捕，摸”“請、情、清、晴”等形近字，必須通過分析偏旁的異同，引導學生進行甄別，記住兒歌、多媒體等手段強化異同點，促進識字效率提升。比如教學“請、情、清、晴”時，我們可以引導學生觀察相同點和不同點，讓學生知道這些字都和“青”字旁有關，“請”和說話有關、“情”與心有關、“清”和水有關、“晴”和太陽有關等知識，這樣學生就會舉一反三，也會收到舉一反三的好效果。

【1】教育部基礎教育司語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）【M】.武漢：湖北教育出版社，2002

【2】張亞玲.提高小學低年級識字教學的有效性策略探究【J】.中國校外教育，2013（9）