生活化教學策略在高中語文教學中的運用

江蘇省宜興市丁蜀高級中學 馬小蘭 蔣會成

生活化教學策略在高中語文教學中的運用

江蘇省宜興市丁蜀高級中學 馬小蘭 蔣會成

語文學科兼有工具性和人文性。語文的內容與生活息息相關，就高中語文教學來說，應該結合實際生活來提高學生學習語文的讀寫能力，借助生活提升他們的語文素養，讓學生更樂于學習語文。

語文知識 運用 生活化教學策略

學習語文知識，可以密切聯系生活。在生活中學習語文，在語文學習中密切聯系生活。

一、緊密聯系生活，引入語文知識

生活的內容豐富多彩，雖然生活與語文有不可忽略的關系，但是受當前教育形勢的影響，教師在開展語文教學時，忽視了生活要素。有了生活的填充，語文的內容才會更加充實。在朱自清的眼中，有了荷塘，有了月色，才會讓他觸景生情，才會感覺當時的環境如此靜雅。由此可見，許多優秀的文學作品都是注入了生活的原汁原味才會變得優秀，文學是生活的升華。所以在語文教學中，最大忌諱就是把生活和語文分開，導致語文的學習脫離生活實際。

對于語文內容的學習，教師除了重視教材中的內容外，還要實現內容的拓展，向生活方向拓展，選取生活中與教材內容相關的，能夠引起興趣的，有助于教學的生活內容，再有效的應用到教學中去。比如《奧林匹克精神》教學，如果教師在開展教學時，僅僅是圍繞奧林匹克精神來展開，其討論范圍會非常小，學生也會產生乏味感。相反，如果在這個主題中加入適當的與之相關的案例，讓學生圍繞這個熟悉的案例展開討論，最后再讓學生總結奧林匹克精神，學生的思維會更加開闊，對其精神的體會也會更加深刻，而且參與的積極性也會明顯提高。

從目前來看，許多語文教師在教學時，由于習慣或者說是借助之前的經驗，會經常采用固有的教學模式展開教學。這樣的結果是，學生沒有興趣學，教師只是機械性地教，其效果可想而知。比如《關于北京城墻的存廢問題的討論》文章，教師如果讓學生討論一下自己身邊的古建筑被現代建筑取代等問題。教學過程中，教師可以通過引導的方式來鼓勵學生思考，聽聽每個學生內心的想法。然后再回到課文中，把北京城墻廢棄問題拋出來，讓學生去思考這篇文章作者的想法，作者又是從哪幾個點來反對拆除的。通過這種聯系現實生活的教學方式更加有效。

二、借助生活素材，探究語文知識

從目前高中語文教學模式來看，學生的思維往往被束縛，容易采用固定的思維模式進行思考。像《荷塘月色》，通過教學，學生學習到的僅僅是月色中荷塘的美麗與寧靜，然而作者通過寄景抒情的內心感受，學生卻沒有領會到。對文章《老王》的學習也是如此，學生通過閱讀能夠了解到大概的事情內容，但是僅僅是對老王的形象有所認識，并沒有透過老王延伸到這類人的精神品格中去。當然，教師為了讓學生取得更好的成績，讓學生有選擇的進行學習，并沒有過多的時間引用實際生活案例來引導學生進行感悟，這也是語文教學中的一大不足。筆者認為，想要把生活中的素材結合到語文教學中去要把握兩點：一是引入的生活問題，學生在實際生活中能夠接觸到、感受到，從而才能引導去更好的學習語文；二是把語文內容盡量的生活化，提高學生學習語文的興趣。

首先，把一些生活中常見的現象、問題引入到語文學習中，來更好地輔助理解語文內容。其實生活和語文是分不開的，通過生活案例的引入，能夠對語文內容更好的進行理解。比如《我與地壇》這篇文章，教師如果提出“作者進入地壇時的狀態是什么樣的”，這時讓學生回答可能會不知道怎么回答。但是如果把作者換成學生，再問“你當時進入地壇的狀態是什么樣”，這時學生就會把人物形象替換到自己身上，會體會到“雙腿殘疾、沒有生活出路”的狀態和感受，學生回答的問題肯定會更加符合作者的想法，然后再展開更深層次的交流，就會順理成章。

其次，要采用探究活動的方式來引導學生。其實語文生活化的概念很簡單，就是讓生活和語文融合在一起，通過生活去學習語文。人都是喜歡群居生活，喜歡共同去做某件事，齊心協力去完成某項工作。所以，也可以把這一特性引入到語文學習中，通過加強同學之間的討論，讓學生積極的去分析問題，解決問題。還是《我與地壇》這邊文章，我是靠什么支撐著活下去？教師在教學過程中就讓學生帶著問題去閱讀，發現文中細節性的東西，得出“珍愛生命”的感想，然后就會考慮“如何更好的活”這個問題。

三、注重課內外結合，應用語文知識

所謂學以致用就是把所學的知識能夠真正用起來，而且要靈活運用，這樣才能夠體現出語文的學習效果。但是在實際的語文學習中，對語文知識的“用”僅僅是用在考試上，所以為了更好的應對考試，教師往往以考試內容為中心展開教學。這樣對語文的學習就與生活實際結合的越來越遠，更不可能應用到生活中去。其實，語文隱匿在生活的各個角落，語文知識幾乎在每個生活中都會用到，所以要把語文教學真正的延伸出來，走出應試教育框架，真正結合到生活中去，提高學生的實踐能力。

首先，教師作為教學的主導者，應該試著把語文的教學內容向外拓展。比如語文練習，一般來說，練習就是書面作業，動手即可。但是如果向外延伸，走出課堂，既能夠實現書面練習，還能夠實現動手動腦的練習。另外像寫作，在寫人物的性格時，教師可以通過引導學生先分析人物性格特點，或者把這個人物轉移到現實中與之相似的人身上，這樣學生在學習時就會感到親近，而且觀察得也會更徹底，從而寫出來的東西就會更真實。

其次，生活化實踐活動不可缺。學習語文，在教室里學習僅僅是一方面，更重要的是以教材內容為中心，結合相似的實際生活知識，來引導學生對語文知識的學習。比如，學習詩歌，就需要了解作者的內心感受和想法，通過詩歌，作者所要表達的意思，可以組織學生討論，是否在生活中有過類似的心情或感受，這樣去學習詩歌，學到的知識和內容會更加豐富。

語文的外延與生活的外延相等。語文的起點就是生活，語文知識的運用也最終要回歸到生活。高中語文教學，生活和語文不分開，在生活中學習語文，運用語文，學習效果才會更好。

中華人民共和國教育部。普通高中語文課程標準（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003