剛柔相濟：太極式班級管理

鄭 瀟

剛柔相濟：太極式班級管理

鄭 瀟

萬事萬物太柔則靡，太剛則折；剛自柔出，柔能克剛。強弱互補，剛柔相濟，方可揚長避短，班級管理也是這樣。“太極式”班級管理，要求班主任恰到好處地運用剛與柔，將班級管理置于剛與柔的臨界狀態，實現剛柔協調，從而達到管理的最高境界。

班級管理；剛性；柔性；剛柔相濟

班級管理是學校工作的重要組成部分，學校方針政策的貫徹落實，離不開班主任的認真執行。適宜的班級管理方式有利于創造良好的班風、學風，進而達到事半功倍的良好效果。

一、問題掃描：班級管理現狀

（一）班級管理過于剛性

在班級管理中，有些班主任比較強勢，總是說一不二，沒有商量的余地，對班規班紀的執行不容半點偏差。剛性管理可能短時期內能收到一定的效果，但學生長期處于如此嚴苛的環境中，個性受到壓抑，對學生的健康成長不利。剛性班級管理中最大的問題就是無愛、無理、無度。

1．剛中無“愛”，管理的無情。在日常的班級管理中，班主任要求學生嚴格執行班規班紀，不容半點馬虎，一味追求完美；不容學生犯錯，不講情面；無論什么工作都帶有強制性，無民主可言；對學生缺少關愛，不能夠從學生的實際出發，替學生考慮。在這種壓抑的環境下學習，不利于學生形成健全的人格，更不要說個性的發展。

2．剛中無“理”，管理的強求。班級實施剛性管理，班主任對學生觸犯校規校紀的行為，無論何人，出于何種原因，都一視同仁，毫無道理可講。這種管理看似公平，卻顯得有些蠻橫無理。

3．剛中無“度”，管理無底線。班級剛性管理沒有限度，不講究一張一弛，對于一些所謂的“問題學生”，班主任只是一味壓制，造成學生表面上信服，心里卻一萬個不愿意，終有一天釋放，可能會帶來可怕的后果。

（二）班級管理過于柔性

班主任相對弱勢，在班級管理中，縮手縮腳，前怕狼后怕虎，顧慮太多，不敢管理，造成班級紀律混亂，學生學習狀況松散，整體學習氛圍差。

1．柔中縱情，放松下的無管理。班主任過于溫柔，會造成班級管理“柔性”過多，一味遷就學生。不能動之以情，曉之以理，只是一味地放松，學生會產生一種懈怠心理：反正不做作業或犯錯誤也不會受到懲罰，長此以往勢必影響班集體的整體氛圍，不利于學生的發展。

2．柔中無理，放任下的無管理。對犯了錯誤的學生，班主任聽之任之或輕描淡寫說幾句，無關痛癢，放任自流，這會產生“破窗效應”，犯錯的學生越來越多，班級紀律越來越差，最后發展到不可收拾的地步。多數情況下這是班主任責任心不足的問題。

二、剛柔相濟：班級管理的“太極式”策略

太極講究“催僵化柔，積柔成剛，剛柔相濟”，班級管理中班主任也應借鑒這種規律。班級的剛性管理和柔性管理是矛盾的兩個面，它們不是絕對對立的，而是辯證統一、相輔相成的。剛性管理以規章制度為核心，其管理的基礎是組織權威，它所依靠的是組織制度和職責權力，剛性管理是班級管理的前提、基礎和保障。柔性管理是剛性管理的必要補充，它能極大地發揮剛性管理的效率。柔性管理也并不排斥管理中的剛性成分，柔性管理是在保持適度剛性的同時，盡可能地提高管理的柔性，使教學管理有剛有柔、剛柔相濟，更靈活、更有效。

（一）“催剛化柔”，班級管理剛柔相制

“催僵化柔”是太極拳的第一個階段，講究化去拙勁、僵勁，以培養節節貫通、周身一家的整體勁，為意、氣、勁毫不阻滯地抵達全身任何一個部位打下基礎。班級管理中也要先剛后柔、由剛化柔。班主任首先要樹立威信，在與學生初次接觸時，讓學生感受到班主任的威嚴。當然在“剛”的同時，語氣要舒緩，要讓學生感受到“柔”的魅力，進而化剛為柔。

1．剛之有“愛”，化剛為柔。開學之初，以嚴肅的態度對待每一件事，以嚴格的標準要求學生，依“法”治班，讓學生產生“法治”意識，實施“法治”措施。但在學生接受處罰后，班主任要多一分理解、多一分關愛、多一分期待，讓學生認識到自己的不足，明白犯錯誤并不可怕，只要及時改正即可。

馬卡連柯說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，也是必要的，合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。”教育中不能沒有懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，但是，教育懲罰不是體罰，我們呼吁“綠色”的教育懲罰、柔性的懲罰。

2．剛之有“理”，由剛催柔。班級實施剛性管理要有理有據，要讓學生受到懲罰后心服口服。在遇到突發事件時，一定要先了解清楚事情的原委，不可武斷。曾經有一個學生亮，因為在網吧看別人上網，被學校發現并受到了學校和我的嚴厲批評，他感到委屈極了，說老師不信任他，從那以后亮就不愿意學習了。了解這種情況以后，我非常后悔，多次找他談話并向他道歉，但談話收效甚微，于是我轉而給他寫信道歉，從他的角度出發對他的委屈表示理解，同時承認自己處理問題簡單粗暴。收到我的信后，亮終于原諒了我并放棄了輟學的想法。所以，班級管理中我們一定要把工作做細致，由剛而柔，將剛與柔運用得恰到好處。

3．剛之有“度”，剛柔相宜。剛性管理要重視學生個體情況，因材施教，忌簡單粗暴和急功近利。比如對班級中發生的失竊事件，班主任就一定要注意處理的度，既要強調偷盜的嚴重性，也要顧慮學生的尊嚴，給犯錯的學生留有改正的余地。我們可以在事后向犯錯的學生申明錯誤的嚴重性，但絕對不能公開地進行批評教育。

（二）“柔”練成“剛”，班級管理中剛柔相濟

“積柔成剛”是在“催僵化柔”的基礎上，以意導體，在意識的支配下，使身體由內及外，由近端環節到遠端環節，節節貫穿，對拉拔長，從而產生彈力。柔性管理采用的是非強制手段，在研究學生的心理、探索學生的行為規律的基礎上，對學生的心理施加潛在的剛性，從而把教師的意志轉化為學生的自覺行動。尊重學生的自尊心，滿足學生的好勝心、上進心、榮譽感，將心理因素轉化為內因性動機，把強制變為引導，使學生由被動變為主動。

1．柔之以情，由情化剛。以學生為中心的柔性管理，把學生當成人來看。教師的職業特點決定了其工作的復雜性、多樣性，教師的教育對象是活生生的人，他們有思想、有個性，思維復雜多變。教育中應與學生交心，以柔克剛，針對不同的學生采取不同的教育方式。

2．柔之以容，以容克剛。“海納百川，有容乃大”，作為班級的管理者，應該有顆寬容的心。不光對學生應有寬容之心，對學生的家長也應有寬容之心，以柔克剛。柔不是柔弱，不是讓步。柔是一種收斂、一種風度、一種魅力、一種婉轉卓越的姿態，柔是教師發自內心對學生的愛。

班級管理中，剛和柔是密不可分的，該剛則剛，該柔則柔，只有恰到好處地運用“剛”與“柔”，達到剛柔相濟，剛中有柔，柔中有剛，才能到達班級管理的理想境界。

G635.1

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1005-6009（2017）47-0043-02

鄭瀟，江蘇省東海縣李埝中學（江蘇東海，222332）教師，高級教師。