創(chuàng)設(shè)班級文化日 打造特色班集體

劉 冰

創(chuàng)設(shè)班級文化日 打造特色班集體

劉 冰

班級文化日的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化了班級文化的德育功能，是創(chuàng)建特色班集體的有效路徑。班級文化日的設(shè)立在挖掘班級內(nèi)部文化資源的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位；通過將活動的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。班級文化日創(chuàng)建活動讓學(xué)生在組織設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價中提高了資源整合能力、活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、人際溝通與交往能力、自主管理與發(fā)展能力。

班級文化日；自我教育；特色班集體

班級文化日是在班主任主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生個性和愛好為出發(fā)點(diǎn)開展的符合本班學(xué)生實(shí)際的文化活動。班級文化具有無形的教育、激勵和制約功能，這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的影響力，促進(jìn)特色班集體的建設(shè)和發(fā)展。班級文化日的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化了班級文化的德育功能，是創(chuàng)建特色班集體的有效路徑。

一、班級文化日設(shè)立的意義

1.挖掘班級內(nèi)部的文化資源，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

挖掘班級內(nèi)部的文化資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，班主任可以借助班委會成員和班級非正式群體的力量，充分發(fā)揮班級同輩文化的優(yōu)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文化日活動，在活動中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，建設(shè)健康、團(tuán)結(jié)、文明的班集體。

班委會成員一般都是班級里比較積極的學(xué)生，他們更容易發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的興趣點(diǎn)和班級存在的問題。班主任可以鼓勵班委會成員針對班級的最新動向，自主開展班級文化活動，在活動中解決問題并提升班級凝聚力。班級中總是有一些因興趣愛好自發(fā)形成的小團(tuán)體，我們稱之為班級非正式群體。班主任可以鼓勵非正式群體中有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，組織開展豐富多彩的文化活動，創(chuàng)設(shè)富有個性的班級文化日，把志趣愛好相似的學(xué)生有機(jī)地組合起來，讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

2.將班級的權(quán)利還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育就是進(jìn)行自我教育的教育。在班級活動中把權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自我管理、自我控制、自我調(diào)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自由思想、獨(dú)立人格的有效途徑。班級文化日的設(shè)立是尊重學(xué)生的愛好特長，給有特長的學(xué)生找位子、搭臺子、綁繩子、戴帽子的機(jī)會。“找位子”就是教師要給學(xué)生提供平臺，讓他們找到展示自我、表達(dá)自我的位置，“搭臺子”就是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)適合自己發(fā)展的平臺，“綁繩子”就是學(xué)生和教師一起制定活動規(guī)則，“戴帽子”就是教師要賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生。

二、規(guī)范活動的實(shí)施環(huán)節(jié)，建構(gòu)班級文化日的過程體系

1.主題確定。班級文化日的主題確定主要圍繞以下幾個方面展開：一是結(jié)合國家的重要節(jié)日、重要事件及重大政策的發(fā)布等。如，我們班級設(shè)立的“班級法治文化日”，就是因?yàn)榘嗌弦幻麑W(xué)生剛剛發(fā)生了一次小的交通事故，產(chǎn)生了賠償糾紛，而學(xué)生又剛好在新聞聯(lián)播里看到教育部等部門頒布了《青少年法治教育大綱》，于是該學(xué)生提倡發(fā)起“班級法治文化日”，通過法治教育，提高大家的法治意識，讓大家學(xué)會用法律來保護(hù)自己的權(quán)益。二是與學(xué)科知識結(jié)合。如，我們結(jié)合英語學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)了“英國文化日”，學(xué)生們扮演一天的英國人，吃英國食品、穿英式服裝、講英語，向伙伴介紹英國的風(fēng)俗文化等。三是與社會實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐是將學(xué)生的所學(xué)、所得內(nèi)化于心的重要方式，結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)班級文化日，能有效地讓學(xué)生動起來，為學(xué)生搭建自我展示的舞臺。如，我們的“美食文化日”“拍賣文化日”等活動，化“紙上談兵”為“實(shí)戰(zhàn)”，讓學(xué)生在活動實(shí)踐中體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。四是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生的生活體驗(yàn)源自日常生活，開展圍繞生活體驗(yàn)的班級文化日，體現(xiàn)了教育的生活化。這一類文化日的主題和形式最為豐富，一切源自生活的內(nèi)容都可以成為文化日的創(chuàng)意。如，我們的“T恤涂鴉文化日”“APP功能分享文化日”等。我們班的“鮑勃·迪倫文化日”就是在2016年諾貝爾文學(xué)獎頒給了美國民謠詩人鮑勃·迪倫后創(chuàng)設(shè)的。當(dāng)時這件事在班上愛好音樂和文學(xué)的學(xué)生中引發(fā)了討論，大家都比較關(guān)注歌詞與文學(xué)之間是否有界限這一問題，于是部分學(xué)生群體自發(fā)創(chuàng)設(shè)了“鮑勃·迪倫文化日”。由于此文化日直指當(dāng)下文化熱點(diǎn)，打破過去思維的常規(guī)，馬上引起了班上學(xué)生參與的熱情。

學(xué)生自覺抓住思維熱點(diǎn)開展活動，讓班級活動成為傳播正能量的舞臺，激發(fā)班級群體思維的火種，文化意識、文化自覺在文化日中得到強(qiáng)化和升華。

2.過程引導(dǎo)。班級文化日的實(shí)施過程要注意三點(diǎn)：首先是注意班級文化日的宣傳和發(fā)動，班級文化日的活動策劃者要學(xué)會借助班級的QQ群、班級教室的墻壁、黑板報等文化陣地，引起同學(xué)的關(guān)注，發(fā)動大家積極參與。其次是實(shí)施過程中充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓更多的學(xué)生成為組織者和參與者，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。再次是注意班級文化日活動形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

3.總結(jié)評價。實(shí)施過后沒有總結(jié)與提升，班級文化日就會流于形式。對活動進(jìn)行總結(jié)評價比推動活動開始還要重要。班主任激勵式的總結(jié)評價，不僅能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)開展班級文化日活動的熱情，也能促使其對自我管理的策劃實(shí)施過程有更好的思考，推動活動的良性開展。班主任在總結(jié)評價中要讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生活動參與的積極性。如，在“班級法治文化日”的最后，我們評選了“法制宣傳之星”，精心制作了“明星卡”，舉行了頒獎儀式。我們還邀請了部分家長代表參加，獲獎學(xué)生牽著家長的手鄭重地接受了“明星卡”，這樣的過程會讓學(xué)生終生難忘。

此外，班級文化日的創(chuàng)設(shè)符合馬斯洛的需求層次理論，滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。“班級的文化日”活動激發(fā)了學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)了多元評價，讓更多的學(xué)生能夠在班級同伴和家長的視野中展示自我，這樣的自我意識和自我價值的滿足，為學(xué)生的社會成長打下良好的基礎(chǔ)。

我們的班集體因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)意有了不一樣的文化，我們的教室不僅是學(xué)習(xí)的樂園，也是學(xué)生思想自由飛舞的王國。學(xué)生們在這樣的班集體中是既有獨(dú)立思想、又有集體意識的團(tuán)隊(duì)。愛集體不再是一個口號，而是實(shí)實(shí)在在的身體力行。

總之，創(chuàng)設(shè)具有班級特色的文化日，通過豐富的內(nèi)容、多彩的形式，既尊重了學(xué)生的個性，提升了學(xué)生的自主能力，也成就了我們的文化特色班級。

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［3］馬延偉.美國中學(xué)教育：我們值得借鑒什么——評《一個中國女孩的美國中學(xué)生活》［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（10）.

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G635.1

A

1005-6009（2017）39-0056-02

劉冰，江蘇省連云港外國語學(xué)校（江蘇連云港，222000）教師，一級教師，2016年江蘇省班主任基本功大賽（高中組）一等獎獲得者。