他山之“實”
—— 美國弗吉尼亞理工暨州立大學建筑與設計學院專業教學特色研究

周靈云 ZHOU Lingyun

常州輕工職業技術學院，常州213164（Changzhou Institute of Light Industry &Technology，213164 Changzhou）

他山之“實”
—— 美國弗吉尼亞理工暨州立大學建筑與設計學院專業教學特色研究

周靈云 ZHOU Lingyun

常州輕工職業技術學院，常州213164（Changzhou Institute of Light Industry &Technology，213164 Changzhou）

弗吉尼亞理工暨州立大學是一所成立于1872年的綜合性公立大學，建筑與設計學院更是弗吉尼亞理工最出色的學院，多年來一直是全美最好的建筑設計學院之一。其良好的開放實學氛圍，與生活實際緊密相連的社會服務態度，以及做中學的動手實踐思想頗具特色，從這三方面展開論述，探討弗吉尼亞理工建筑與設計學院尤其是工業設計專業的教學特色，將有力于更好地促進國內設計水平的提高及教學體系的發展。

弗吉尼亞理工；開放實學；生活實際；動手實踐

隨著國家政策的推動，企業轉型升級的市場需求，設計教育改革不斷推進并逐步完善，但仍有不足。比如重外觀造型、輕用戶生活研究，缺乏創意，培養的學生沒有發現問題的意識與提出有效解決方案的能力，缺乏探索研究精神，動手實踐能力差等。結合在美國弗吉尼亞理工暨州立大學（Virginia Tech，以下簡成VT）建筑與設計學院為期一年訪學期間通過參與教學活動、與師生交流、市場考察、參與設計項目和大量閱讀專業書籍等體驗與所獲，有感于其開放實學的氛圍，為實際生活服務的態度和動手實踐思想，為我們的教育理念及設計實踐提供參考與借鑒。

一、開放實學氛圍

VT是一所具有悠久歷史的，學術風氣及研究氣息極佳的創新研究型綜合高等院校，建筑與設計學院更是VT最出色的學院，多年來一直位居全美最好的學院之列[1]。

1．開放課程

VT建筑與設計學院下設建筑、工業設計、室內設計、景觀設計四個專業，大一專業基礎課是不分專業通過選擇教師的融合形式開展的，主要是通過專業基礎的理論探討和項目實踐，讓學生對專業有一定的認識，重點培養學生在思維、合作、對話交流、興趣、自我動機尋求等方面有所發展[2]。

大二以后的專業課程主要以每周三個下午的Design Laboratory課程形式在各自專業的工作室內進行。建筑與工業設計專業的工作室是在一個開放的大型地下空間內，其中有一個半開放的圓形教室（Kiva)，用于專業授課、作品展示匯報或者學生交流學習（見圖1）等，帶有輪子的椅子方便滑動，學生們可以根據課堂不同環節的需要，改變方向或移動位置，使上課形式更靈活、多樣。

另外，工作室、專業教室以及二樓展示大廳的立面墻都是適合作品反復張貼的軟木設計。尤其是二樓大廳（見圖1），可以用于課程作品展示、匯報與互動，其作品更新頻率很快，利用率極高?；诖?，大部分專業課程的授課或作業點評都是開放式進行的，感興趣的老師或學生可以前來聆聽或參與其中，增強了教師的授課技巧與水平，培養了學生在眾人面前匯報講解、表達個人觀點的自信心，促進了彼此之間的互動、交流與學習。

圖1 開放式工作室場景（筆者拍攝）

2．實學氛圍

開放式課程及工作室環境方便學生們相互交流與學習，為學生們營造了一種積極參與，共同探討的實學氛圍。在以小組合作形式開展的設計項目中，團隊成員都會切實參與其中，并學會相互聆聽、探討、妥協與取舍，在匯報過程中小組每個成員匯報其中的一部分，并適當進行相互補充，聽的同學也會積極主動的提出問題或建議，進行熱烈地討論，而不會出現小組合作不良、匯報只是為了給老師聽、其他同學匯報跟我無關等現象。其課程的設置及教學方式，體現了學院注重創意思維、交流合作等方面培養的思想， 培養了學生踏實、認真學習的態度。

二、生活實際態度

在美國，社會服務作為高校的主要職能之一，成為高等學校發展中不可缺少的內容。VT建筑與設計學院專業教學同樣強調“服務社會”。試圖以設計解決社會生活問題，為社會做設計，注重激發學生的社會服務意識。

1．從實際生活中來

在實際的課程組織中，建筑與設計專業課程項目大多來自當地民眾的生活或社會公共問題，如貧窮、肥胖、食品健康等，把社會公共利益、人們的日常生活要求等作為出發點，從設計角度為社會問題提出解決方案，如為低收入群體設計房屋、衛生間裝備，為老年人設計廚具、分藥機等。

這種理念從大一基礎課中就有所體現。比如，設計基礎課Martha老師組織了來自建筑、工業設計、室內設計和景觀設計不同專業的大一學生，圍繞周邊Floyd小鎮小學進行了校舍、游樂場、校園景觀規劃等設計。老師帶領學生們先到小學考察，與小學老師、學生進行交流、了解具體情況，然后學生們根據當地實際情況，在學校課程項目中進行設計構思，模型表現等，并在學期結束時到Floyd小學進行現場匯報，由當地小學教師作為評委，提出一些評價與建議。學生們的設計不一定能被學校采納，但通過這樣的基于生活現實的項目訓練，提高了學生們的設計思維與實踐技能，更培養了學生們設計服務社會的意識。

設計的目的是提高整個社會人們的生活質量，除了為大眾用戶服務外，課程項目中都有為老年人或貧困人群等弱勢群體的實際設計課題。比如通過課上制作陶藝作品，并與社區公益團體共同組織義賣活動為特殊人群募捐的方式，為消除社區食品安全問題而挑戰等。通過這些極具人文關懷的暖心設計，為弱勢群體服務，并影響人、感染人，把愛心傳遞。

學生通過這些實際生活項目尤其是具有人文關懷意識的設計項目或公益活動，體會設計的作用與真正意義，使設計的立場與社會生活緊密地聯系在一起，并把設計思維與道德修養融為一體。

2．到實際生活中去

秉持著為當地生活服務的態度，VT建筑與設計專業的設計項目或任務的實施也都是圍繞日常生活而展開的。讓學生們走出校園、走出自己的生活，到當地民眾生活中，到相關社區、人群中進行調查研究，這樣才能保證找準問題、設計點，有效提出方案。

比如，進行兒童游樂場項目設計時，到當地社區進行考察，與孩子及家長進行溝通交流。再比如，美國老齡化是一個顯著的社會問題，為老年人進行廚房設計時，一組同學到老年公寓對愿意配合的老人進行深入探訪，通過觀察居室空間、儲藏室，與老人交流，了解他們與子女等家人的關系、聯絡方式，請老年人演示目前廚具的使用問題等現實生活中的考察，發現問題，提出解決問題的方案，并通過同學之間的試驗，進行設計概念的論證和設計效果的完善，使設計結果能真正滿足相關用戶的需求。

這種鼓勵學生充分考察生活的做法，改變了單純依賴自己的經驗和自我意識來進行設計的思維習慣。作業的成果評價會邀請相關用戶到學校做評委進行點評，或者到生活使用現場進行匯報。通過源自生活的設計項目的設計實踐，在實際生活中的調查和研究，能使設計更實用、方便，這樣的設計才是真正為用戶服務，而不是設計師的想當然。

三、動手實踐思想

建筑與產品設計的最終呈現形式應該是通過建設或生產進入生活，供人使用，而不僅僅是停留在效果圖等紙上階段。然而要投入生產進入生活，需要不斷嘗試、改進與完善。VT建筑與工業設計專業特別強調工作室模式整體延伸的工作間（workshop）培訓，其工業設計專業更是強調“做中學”、倡導試驗和重復[3]。

1．實踐思想

大二以后，專業學生在開放式工作室內都有自己獨立的工作臺，工作室的周圍設有木工、泡沫加工、印刷、陶藝等工作間，車間有專門技師負責，通過預約的形式，學生可以利用車間內的設施及工具，在車間老師的輔導下完成模型的制作，為學生們提供了動手實踐的硬件設施。學生的工作臺上不再僅僅是電腦、書本，還有石膏、木板、木條、泡沫、夾子、鞋子等等各種設計材料、實物道具、加工工具與模型。

VT建筑與設計學院注重實踐的氛圍，除了硬件配套設施外，與教師的課堂教學、動手能力也是分不開的。課堂教學可以在展廳、工作室、操作間或室外等進行，課上有泡沫切割、車削技能、絲網印刷、電路焊接等動手演示，還有學生小項目參與等。比如設計研究課程中會穿插讓沒有某類開瓶器使用經驗的學生扮演新用戶，使用不同開瓶器打開紅酒，并回答其他同學有關設計調研問題的實踐環節，讓學生從小項目的實踐中體驗產品、了解產品用戶調查方法，與理論相互促進。

在這種硬件配套設施完備、教師引領指導及學生間相互影響的學習環境中，幾乎所有的課程都有三維模型或實物具體展示，即使有非專業學生參加的暑期工作室課程也是需要有外觀模型或工作模型展示的，形成了良好的實踐氛圍。課程中需要學生參與的一些小的體驗項目，學生也很樂意參與其中，全副武裝切割鋼板噴油漆等動手操作、砌水泥景觀墻等模型表現以及模仿老年人進行拐杖設計檢驗等各種“做”的活動都是順其自然、積極主動的，把學院“做中學”的理念落實到了實處，也使學生對工藝、材料與設計概念的關系問題有了更深刻的認知，有效避免了“紙上談兵”，更好地掌握了設計的目的、意義與方法，提高了設計技能與水平。

2．善于嘗試

VT建筑與設計專業課程中具有50多年歷史的強調“做”的文化，更倡導的是試驗與反復研究。學生們善于并樂于嘗試與研究。比如專業基礎課上通過吊錘的旋轉擺動用油漆繪圖，通過鏈接結構進行繪圖試驗（見圖2），通過ipad視頻鏈接一個同學教另一個同學如何制作家鄉菜來檢驗自己的設計構思，建造實驗性的椅子來檢測人在就坐時身體與椅面的接觸點、力度等，善于從嘗試中發現問題、構思創意與檢驗設計。

圖2 繪圖構件（筆者拍攝）

四、結 語

可以看出，VT建筑與設計專業課程不再僅僅局限于封閉式課堂講授，注重開放與合作，從生活中來，到生活中去，從做中學，并注重學生實學態度、人文素質的培養，為我們的設計教學提供如下啟示：

首先，設計不是自娛自樂，要培養學生學會交流合作，小組合作中引導學生積極參與討論，踏實學習，而不僅僅是為完成作業；其次，設計不是高高在上的藝術品，在教學中通過來自于生活中的項目，深入生活、了解生活，并通過走進家庭、學校、社區等形式在生活中展開，尤其是在教學中開展一些為留守兒童、孤寡老人、貧困山區民眾等特殊群體設計的項目，培養學生的設計服務生活意識，以及人性關懷、從設計角度解決社會問題的意識，讓學校與社會、課程與生活之間融會貫通，發揮設計的價值。最后，教學中還要多一些用戶生活調查、產品使用體驗、設計檢驗等動手實踐活動，豐富課堂形式，逐步培養學生不再把設計看成是“化妝”、繪圖或計算機操作，鼓勵學生多嘗試，這樣才有利于設計的有效實現。

[1]佚名.弗吉尼亞理工[EB/OL].（上載日期不詳）[2017-01-11].https://en.wikipedia.org/wiki/ Virginia_Tech#Rankings.

[2]佚名.基礎設計課程[EB/OL].（上載日期不詳）[2017-01-11].http://archdesign.vt.edu/ courses/arch-1015-1016.

[3]佚名.工業設計專業[EB/OL].（上載日期不詳）[2017-01-11].http://www.industrialdesign. arch.vt.edu/.

（責任編輯 曹貴）

Stones from Other Hills : Teaching Features of the School of Architecture and Design，VT

Virginia Polytechnic Institute and State University, popularly known as Virginia Tech, is a public, land-grant, research university founded in 1872, the School of Architecture + Design consistently ranks among the best in the country. Openly teaching, closely contacting with social life, and the practical thought of learning by doing in major teaching are special. The design education features of the school Architecture + Design, especially the major of industrial design are analysed in this paper from the three sides, which will improve the development of Chinese design and design teaching.

Virginia Tech；open teaching；life practice；experimenting

J0

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2017.01.019（0111-04）

2016-12-09

周靈云，常州輕工職業技術學院藝術設計系講師。