大數據下的檔案信息資源服務研究

楊靜

摘 要：微課是教學發展過程中出現的一種新型的教學模式，被廣泛應用于中學課堂教學中。微課注重教學情景的創設，促使學生能夠在實際學習過程中快速掌握語各個知識點。將微課應用于初中語文生活化教學過程中，能夠打破傳統初中語文教學的時間和空間限制，有利于從根本上提升初中語文課程的教學效率。本文主要以微課為載體，具體論述初中語文生活化教學的策略，從而全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：微課；初中語文；生活化教學

本文系福州市教育信息技術2015年度研究課題“微課在生活化教學實踐中的研究FZDJ2015A05”研究成果

微課是當前一種新型的教學手段，其主要是集聲音、圖畫、文字為一體的具有較強感染力的優勢，能夠創設更加形象、生動的課堂教學過程，充分吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，從根本上提升初中語文課程的教學水平[1]。

1 借助微課促進課前預習，廣泛搜集生活資源

預習是任何一門學科學習過程中非常重要的一個環節，高效的初中語文課前預習不但能夠幫助學生更加系統的把握語文知識點的基本脈絡和結構，而且還能夠在一定程度上減輕語文老師的教學任務，所以在初中語文課程學習中，老師應鼓勵學生做好課前預習。語文學科的課文內容非常豐富，其理解的方式往往也是多角度的。但是，由于部分學生缺乏實際生活經歷，并長時間受到自身生活環境的限制，從而影響了自身語文素養的提升。通過將微課應用于初中語文課前預習中，借助微視頻能夠讓很多文學內容變得更加具體化，有利于加深學生理解和學習。因此，老師可借助微視頻，指導學生利用課前時間進行預習，廣泛搜集與教學內容相關的生活資源，幫助學生更好的將初中語文知識點與自己的實際生活緊密聯系起來，從而全面提升初中語文課程的教學效率。

例如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，作者使用了大量的筆墨來描述蘇州園林的許多景觀細節，但是大部分學生卻難以透過文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無法在頭腦中產生直觀的印象。因此，為了能夠更好的滿足課堂教學需求，老師則可以提前將關于《蘇州園林》的微課發放給學生，讓學生充分利用課前的時間去學習跟進。其中，這個微課的內容主要涉及到蘇州園林的亭臺布局、門窗的設計、遠近景的層次等，并合理的與老師的音頻解說和介紹有效結合起來，著重從視覺和聽覺兩個方面來豐富學生的感官體驗。同時，老師還要求學生搜集自己身邊一些園林的圖片，對比一下課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設計的，這樣能夠幫助學生更加全面的理解蘇州園林，從而有效提升課堂教學效率。

2 借助微課創設生活情境，促使學生感受語文課文的魅力

語文知識來源于生活，又高于實際生活。在初中語文教材中涉入的課文內容，大部分都是作者的實際生活中所得出的感悟。然而，微課，又能夠將教學內容生動形象的展現出來。因此，在初中語文課堂教學過程中，老師應以微課為載體，合理創設生活情境，營造良好的語文教學氛圍，從而促使學生能夠更加深入的感受語文課文的魅力。

例如，在學習《背影》這篇文章時，老師便可以利用利用微課，播放關于《父親》這首歌的VCR，讓學生能夠在觀看微視頻的過程中聯想到自己的父親，從而醞釀更加真實的情感。當學生將自己生活中的真摯感情融入到學習過程中時，便能夠站在作者的角度體會《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學生的學習積極性和學習效率[2]。

在初中語文課程的實際教學過程中，如果學生產生了濃厚的學習興趣，對提高初中語文課程教學效率具有非常重要的作用。這主要是因為學生才是學習過程中的真正主體，所以只有最大限度激發學生的學習熱情，才能夠促使初中語文課堂教學過程更加順利的開展[3]。因此，在初中語文課程的實際教學過程中，老師可借助微課創設良好的生活情境，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。

例如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩歌的時候，老師便可以借助微課，播放這首詩歌所涉及的物象等微視頻，營造濃厚的生活化情境。同時，讓學生將詩歌描述的情境刻畫出來，充分激發學生的學習興趣，從而全面提升初中語文課程的教學水平。

3 利用微課延伸課后學習，提升學生的自主學習能力

微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，當指導學生去分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。

綜上所述，隨著信息技術不斷發展，微課作為一種新型的教學模式已被普遍應用于教學領域中。同時，語文知識滲透于實際生活中，所以老師在初中語文教學過程中要以微課為載體，采用生活化的教學方法，引導學生在自主學習的過程中將教材內容與實際生活緊密聯系起來，以便從根本上提升初中語文課程的教學水平。

參考文獻

[1] 王力強.初中語文課堂教學生活化探索[J].中國校外教育，2016（01）：121-122.

[2] 李迎.初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討[J].中國校外教育，2016（11）：133-134.

[3] 肖金武.微課融入初中語文教學的有效措施研究[J].中國培訓，2016（06）：240-241.