關于高師音樂教育與聲樂人才培養模式的思考

劉會輕

摘要：隨著教育改革的不斷推進，提升人才專業素養成為廣大教育工作者的首要任務。高師音樂教育亦承擔著培養聲樂人才的艱巨任務，但我國部分高師音樂教育依舊存在很多不利于學生發展的問題。因此，需要摒棄傳統不合理的教學方法，建構創新型聲樂人才培養模式，促進學生專業化發展。本文將就高師音樂教育的教學內容及其所面臨的問題進行探討，并針對其提出幾點策略。

關鍵詞：高師 音樂教育 人才培養模式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）01-0090-03

高師音樂教育旨在培養出優秀的小學、中學音樂教師，其中聲樂課程是專業中最重要的技能型科目。教學過程需要生動且形象，教學內容需要更豐富，且需理論與實踐緊密結合。但部分高師院校的音樂教育教學手段較為單一，教學內容較為傳統，沒有將師范課程有效融入其中，因此很大程度的限制了聲樂人才的發展，不利于對其的培養。

一、高師音樂教育培養聲樂人才面臨的問題

（一）學生基礎不一

隨著高等教育的普及化發展，各大院校招收的學生基礎不一，很多高中為了應付高考，對學生進行速成教育。因此，部分學生對音樂并沒有良好的掌握，其對音樂的感知度較弱，且不具備優秀的學習能力與理解能力，因此后期教育過程中會遇到很多難點。此外，高師院校的擴招，部分低分學生也可被錄取其中，但部分學生的學習習慣與自覺性都無法達到標準，在需要自覺性的大學生活中，很難完成學習任務，畢業時無法達到專業化的標準，亦無法滿足社會的需求，職業技能較弱。

（二）教學方法較為滯后

教學方法滯后的問題不僅存在于高師音樂教育中，大部分院校的教學方法皆有此問題。首先，高師音樂教育的教師較為匱乏，很多教師同時教授不同課程，因此其教學壓力過大，且專業性不足，聲樂教學中需具備的專業技能達不到標準。此外，教師的教學技能也需要有所提升，教學方法較為單一且傳統。大部分教師依舊采取“一言堂”式教學法，教師與學生互動較少，長此以往，學生易失去對本專業的興趣，轉而將注意力集中在玩樂之中，教學成果體現不夠明顯。

（三）教學內容稍有缺失

教學內容是高師音樂教育中最重要的模塊之一，若教學內容無法達到專業化的標準，學生的發展將會被制約，其中，所缺失的大部分為實踐類課程及教學類課程。理論課的學習若得不到實踐，學生在應用時只能如同“紙上談兵”一般。此外，高師教育意在培養專業化的教師，因此教學技能必須具備，如果缺乏教學類課程，并沒有相應的教學實踐，學生無法成為一名真正的教師，無法達到專業化教師的標準，不利于對聲樂人才的培養。

二、高師音樂教育需包含的教學內容

（一）聲樂理論

聲樂理論課程是高師音樂教育中最基礎的課程，要通過聲樂的歷史發展使學生明確其來源，并能有效推測其未來的發展。聲樂的理論與基本含義亦是學生學習聲樂的基礎，并且在此之上，教師還應傳授各類樂器的構造與歷史發展，使學生明確其發音原理，能夠將聲樂理論應用其中。此外，各類歌唱與表演的理論也應納入教學內容之中，并使學生明確歌曲的語言及唱法。教學時將此類課程穿插講解，貫穿始終，使學生真正掌握理論基礎，為專業化發展奠定基礎。

（二）演唱、表演技能

成為一名專業化的聲樂人才，不論其從事何種行業，具備演唱與表演技能都十分重要，因此在教學內容中要將演唱、表演技能納為重點內容。其中要求教師在向學生講解聲樂技能的同時，向學生傳達表演能力的重要性。表演應與聲樂演唱緊密結合，講究聲情并茂，亦需要對聲樂進行有效的分析與處理。教師要向學生講解所學聲樂的風格與內涵，促進學生運用自己的方法進行表演，以此充分提升學生的表演能力與演唱能力，對其專業化發展起到推進作用。

（三）教學理論與實踐

作為一名高師音樂教育學生，培養其專業化的教師技能十分重要，因此，教學內容中必須包含與教學相關的理論知識及相關技能，并能將其有效應用于實踐活動之中。教學理論知識要向學生介紹不同的教學方法與教學技巧，此外，教學過程中的注意事項也需引起學生的注意，教師需將其用通俗化的方式向學生講解。其次，教學理論中需要具備相應的心理學知識，一名專業的教師需要運用一定的心理學知識，以此來更好的與學生溝通，了解學生的境況，并為其設計相應的教學方案，高師音樂教育專業的學生必須具備相應技能，將其運用到教學之中。為了使學生能夠將所學理論知識有效消化，還應開展相關實踐課程，其中要包含對音樂技能表演的實踐，還應包含教學實踐。學生可以在模擬課堂中變成一名教師，充分將所學知識應用其中，教師應對其進行有效的點評，并對其中錯誤之處進行改正。通過完整的教學理論與實踐課程，促進學生向專業化教師發展，并能培養出優秀的聲樂人才。

三、構建高師音樂教育聲樂人才培養的策略

（一）完善教學體系

教學手段關系著教學成果，因此，教師要適當創新其教學方法，做到與時俱進，用更正確的方法為學生構建更完善、更專業化的課堂。然而，聲樂教學課程結構較為豐富，教師需要根據不同課程設計不同教學手段，對其進行有效的調整，以推動課程不斷發展，使學生學習成果較為明顯。教師可根據學生基礎，將其分為不同小組，因此，教學形式可分為三種方式：集體課、分組課、單人課。

集體課通常是對理論課的學習，教師要先制定好教學目標。教學過程中可將重點理論知識制作成多媒體形式，將其運用圖像、聲音等方式直觀的展現至學生眼前。教師要與學生進行互動，以提升學生對課堂的興趣。此外，在分組課程之中，教師可將重點課程事先安排給學生進行預習，并令學生在課上進行講解，后由教師進行評價與改進。運用此方法能夠有效提升學生的自主學習能力，并能加深其對知識的印象，更好的掌握知識，而且通過此法能夠培養學生講解課程的習慣，也能有效驗收其對教學技能的掌握，為日后完整的教學實踐奠定基礎，向專業化方向發展。

（二）理論與實踐結合

理論是學習的基礎，而實踐是對理論知識的升華，只有添加實踐類課程，學生才能得以更好的掌握知識，具備相應的專業技能與職業能力。實踐課程也應具有一定的針對化特點，根據不同的課程制定不同的方案。為此，教師依舊可以根據三種教學形式進行有效的構建。在集體課中，學生學習的大多為音樂理論知識，其中包含音樂的歷史發展及樂器的發音原理，教師可以根據學生的興趣愛好編排音樂劇，由學生承擔編劇、導演及演員，可以將所學知識充分融入于音樂劇劇本中，用表演的形式向教師展現自身的學習成果，表演方法與技巧皆需應用所學理論知識。由此方法，學生能夠將理論知識充分記誦于頭腦之中，并理解其運用方法。

分組課程與單人課程所針對的實踐課主要與表演、演唱、教學相關。為此，教師可引導學生舉辦不同活動，發動學生積極參加，并且表演與課程相關的聲樂，充分將所學知識運用于表演之中。學生在表演時可加入比賽機制，分組進行。小組成員之間互相監督、互相鼓勵，確保每一個學生皆能參與其中，結束后由教師點評，每組的優缺點皆以公開形式進行公布，利用學生的好勝心，促進其自主學習，自主改正。此外，在教學技能實踐方面，不可以小組形式進行，應該確保每一名學生皆能進行實踐。為此，教師需要為學生建立相關的實踐平臺，學校積極與企業或中小學進行合作，為學生提供實踐的平臺，加強學生的教學能力。

（三）構建強大的師資隊伍

高師音樂教育專業致力于培養專業化教師人才，但如果作為一名專業化不高的教師，或教師資源較為匱乏，對學生的發展是不利的，因此，需要構建一支強大的教師隊伍，首先要解決師資較為匱乏的問題，需要向更專業的高師院校聘請相關優秀碩士研究生或優秀本科畢業生。要根據課程體系進行針對性招生，防止出現一名教師教授多門課程的情況。此外，還要對教師的專業性進行培訓，加強教師關于聲樂專業化的培養，亦要對心理課程進行培訓。使得教師能夠通過與學生多加交流，了解學生現狀，并針對問題進行有效的改進，而且，還要加強教師的教學技能，培養教師善于運用現代教學設施，豐富學生課堂生活。此外，要培養教師具備更專業的思想道德素養，以做到引導學生思想步入正確的方向。

（四）完善課程安排

高師音樂教育的課程需要更加完善，不僅要包含音樂專業類課程與教師技能課程，還需添加相關音樂鑒賞類課程、思想政治教育類課程、心理健康教育課程。運用有效的教學方法，在提升學生專業能力的同時，提升學生思想道德素養，促進其健康發展。此外，步入大學的學生剛剛脫離父母的保護，心理與思想可塑性較高，需要對其進行有效的規范，促進其心理健康發展，從而擁有較高的專業素養。

（五）完善考評體系

在為學生建立完善的課程體系并為其完善教學手段的同時，還應完善相關的考評體系?？荚u體系，顧名思義，其中要包含完整的考試與評價體系。傳統的聲樂考試，通常為學生表演或對理論知識進行測試。但在高師音樂教育中，要通過閉卷考試檢測學生的學習情況，此外，教師要擔當主考官，為學生設立相關的情境，使學生運用所學知識進行表演，以此來測試學生的運用情況，而且教師還要檢測學生的教學技能，可以使學生參與課堂的教學，教師與其他學生共同聽講，最后對其表現進行打分。標準要包括學生語言是否流暢、是否具有正確的教態、是否真正將知識講解透徹，學生是否積極響應等。

評價體系要依據學生的考試結果而言，本專業教師應該自發組成一支專業評價隊伍，通過綜合多人的意見，確保對學生考試結果的正確評價。此外，教師還應查詢導致考試結果較差的原因，并綜合多人意見進行有效改正，以完善課程體系，為學生專業化發展奠定基礎。

四、結語

近幾年，高師音樂教育占據的比重越來越大，其所承擔的任務也越來越重。為了更好的適應社會的發展，滿足社會的需求，針對其人才培養模式進行改進十分必要。本文針對其人才培養提出了五點建議，在完善教學體系、課程安排的同時建立相應的考評體系，并構建專業教師隊伍，將理論知識與實踐課程共同進行，以此有效的提升學生的專業化發展，成為一名專業的教師。

參考文獻：

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