試分析我國高校體育人才的培養模式

楊沛

摘 要：隨著我國高校體育課程改革的不斷深入，體育人才的培養已經成為了高校體育教學的重要目標之一。但是由于我國高校體育專業人才的培養起步較晚，且傳統的體育專業人才往往是由政府出面培訓，高校體育則偏向于培養教育專業的體育人才，這種不均衡的培養模式阻礙了高校體育專業的發展，不利于體育專業人才培養的良性循環。在對我國當前高校體育人才培養模式加以概述的基礎上，分析當前我國在這方面普遍存在的問題，同時針對這些問題提出幾點可供參考的建議。

關鍵詞：高校體育；人才培養；競技體育；培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）06-0129-02

在傳統的體育專業人才培養的模式中，往往是由國家出資組建國家隊，選拔優秀的競技體育人才來加以訓練，但是在這種訓練模式中，一般采取的是封閉式的訓練，且注重的是運動員體育技能與身體素質的培養，忽視了運動員人文素養的提升。近年來，由于競技體育比賽逐漸向著綜合化發展，這就要求運動員們不但要具備優秀的體能素質與體育技能，同時還要擁有較高的科學文化素質。

一、關于我國高校體育人才培養模式的概述

（一）概述

體育人才是指參與了多年的專業體育訓練，并能夠參加各類競技體育比賽的專業人才，同時也指擁有相關的體育文化知識與一定的運動技能，且為體育事業做出了較大貢獻的人才[1]。高校體育人才培養是一個長期性的過程，主要是指對學生進行有計劃、系統的體育專業教育，讓其成為德育、智力與競技體育能力綜合發展的優秀人才。在高校體育人才培養的模式中，往往是在校學習期間參與到各項的技能學習中，并促使其競技水平不斷提升，進而能參與到各類體育賽事中，為國家的體育事業做出相應的貢獻[2]。

相較于國家隊與普通體校的人才培訓，高校體育人才培養模式也有自身相對突出的特點，那就是在培養學生體能素質與體育技能的同時，還要進一步提升其科學文化素質，使其能夠為社會主義文明建設服務。

（二）發展歷史

改革開放之后，我國加大了對高校體育教育方面的改革，推行了“體教結合”的政策，逐漸推行高校競技體育人才的培養。相對于西方的體育人才培養，我國所提出的“體教結合”的戰略起步較晚，但是在國家相關政策的支持下，發展十分迅速。到2014年，我國具有專業運動隊的高校已經超過了兩百所，為我國當代競技體育事業的發展奠定了人才基礎[3]。

1.起步階段。1986年，我國政府出臺了相關政策，要求各大高校在學生的課余時間要積極組織學生參與體育鍛煉，挖掘高校學生的體育潛能，并對其進行專業方面的培訓，以培養出優秀的競技體育人才。次年，政府又發布文件，要求高校試行招收高水平運動員，而非是像之前那樣僅僅招收退役的職業運動員。在這一階段，由于缺乏足夠的辦學經驗，只能在探索中前行。因為訓練設施與教育水平的不足，當時政府只要求學生參與到各省市的小型運動賽事中，并將所獲得成績作為高校競技體育教育的成果報告，缺乏客觀性，且與培養能夠參與到世界性賽事的體育人才這一目標相距甚遠。

2.探索階段。隨著經濟的發展與現代計算機技術的推廣，我國高校體育人才培養也有了現代化的進步，在吸收了國外高校體育人才培養的相關經驗之后，部分高校開始注重引進優秀的體育教練，對學生進行專業的體育訓練。同時，推行校企合作的發展模式，積極引進社會資金來為體育人才的培養創設良好的環境，而不是像之前僅僅是依靠政府的資金支持來發展體育教育事業。盡管在這一時期，我國高校體育人才培養取得了較大的進步，但是該模式下仍然存在著許多缺陷，主要體現在體育教育資源分布不均衡，如體育人才生源質量較低、資金難以維持、訓練設施缺乏等。具有潛能的體育人才在入校時往往會選擇北京大學、清華大學等知名學府，而一般的高校很難獲得較好的體育教育資源，從而不利于競技體育教育事業的全面發展。

3.發展階段。因為認識到了高校體育人才培養模式中所存在的問題，國家相關部門針對這些問題進行了討論并制定了一系列的解決措施，如增加試點高校等措施。同時，合理調整招收名額，使得各大高校普遍能夠獲得質量較好的生源，實現了整個體育教育領域的全面發展。同時，政府還下達了通知，要求高校對本校運動員隊伍加強建設，并進行定期的檢查，以實現運動員水平的提升，使高校體育人才的培養逐漸步入系統化，促進了我國體育教育事業的穩定、有序發展。此外，在這一時期，許多高校進一步加強了校企合作的力度，引入了西方職業俱樂部的方式，形成了從小學到大學的長期性培養模式，為本校體育生源注入了發展的動力。

二、當前我國高校體育人才培養模式的現狀

第一，教學目標。盡管我國許多高校都提出了要培養兼備體育技能與人文素養的綜合型人才，但是在實際的培養過程中，依然是側重于體能素質與競技技能方面的訓練，對于部分體育成績優秀的學生來說，甚至可以免去文化課的學習，這樣就使得實際培養模式與教學目標存在著較大的差距，并沒有實現體育專業人才綜合素質的提升。

第二，招生模式。在當前，我國許多高校為了爭取更多的優秀體育專業人才，放寬了考試政策，在體育專業方面主要是接納各高中的體育特長生，并制定了相關的加分政策，對于學生文化成績并不重視。而學生在高中階段的學習中，也將大部分的精力放在了體育訓練方面，文化課程基礎較為薄弱，到了大學之后，很難適應高校文化課程的學習。對于科學文化知識不夠重視，甚至常常出現逃課、早退的情況，而學校也沒有采取相應的管理措施，從而導致體育專業的學生缺乏足夠的人文素養。

第三，教師隊伍。由于引入專業體育教練所需要的資金較多，許多高校直接放棄了這一條路徑，而是選擇普通體育專業的教師來對學生開展訓練。但是，這部分教師學歷大多只是本科層次，缺乏足夠的專業知識，在訓練方法上也較為落后，無法采取先進、科學的訓練方法來對學生開展訓練。而是一味地要求學生通過大量的體能訓練來實現提高，這樣會加大學生在身體上的負擔，嚴重的可能導致學生肌肉拉傷等情況，影響訓練進度[4]。

第四，培養模式。許多高校在教學模式中依然沿襲了傳統的教學模式來開展教學活動，單純以培養競技體育專業人才或者體育教育專業人才為主，忽視了體育管理、體育科研方面人才的培養，這就使得我國在體育管理方面缺乏更多的人力資源。因此，必須完善人才培養的模式，使課程設置更加合理，從而培養出全面綜合的體育人才，推動我國體育現代化進程。

三、我國高校體育人才培養的策略

第一，轉變培養理念。體育專業人才的培養并非只注重學生在體育技能方面的訓練，而是要在堅持以人為本基本原則的基礎上，實現具備人文、創新、科學以及競技技能為一體的綜合性現代化的體育人才培養。這就要求各大高校的領導與管理人員必須轉變傳統的培養理念，加強對人才培養本質、目標、任務、原則等方面的反思，重視學生科學文化素質的提升，從而制定出合理的體育教學任務，以促進當代體育人才培養事業的不斷發展。

第二，優化培養模式。由于傳統的培養模式具有片面性，且教學方法過于固化，不適合培養學生創新思維，在很大程度上會阻礙學生綜合素質的提升。因此在高校體育教學中，需要對固有的培養模式加以優化，堅持以學生為教學活動的主體，并合理利用學科優勢，實現現代創新型體育人才的培養[5]。

第三，建設師資隊伍。一方面，各大高校要引進優秀的體育教練，從國內外選拔出具有專業執教能力與較高體育技能的教練，或者聘請退役運動員來開展教學工作，這樣才能針對學生在訓練中存在的問題提出合理的建議，并根據學生的身體素質科學安排訓練任務，在保證學生身體不會受到損傷的基礎上進一步激發其體育潛能。另一方面，要加強對文化課程教師的培訓，讓教師能夠進一步提升教學技能，并對傳統的教學方法加以改進與創新，從而提高學生的課堂興趣，讓學生能夠對文化課程的學習產生更大的興趣。與此同時，還要加強教師在職業道德方面的培訓，讓其能夠重視學生對文化知識的掌握程度，嚴肅課堂紀律，規范學生課堂行為，盡可能減少逃課、早退等現象的發生。

第四，改善選拔模式。高校應當根據科學的培養理念與培養目標來進一步優化選拔模式，不能只注重學生的體育技能，而是要選擇同時具備夯實文化基礎與專業體育技能的綜合型人才，提高對學生學業方面的要求。這樣才能在高校培養階段進一步提升學生的綜合素質，以促進我國高校體育人才培養的穩定、長遠發展。

第五，完善硬件設施。高校硬件設施是否完備直接影響到學生在校期間的訓練水平，因此各大高校應當加強在硬件設施方面建設的投入，優化校企合作模式以獲得更多的資金支持，并合理利用這部分資金，使其能夠最大程度上為學生在校的訓練與學習構建一個良好的外部環境，從而提升其競技水平，為我國競技體育事業的發展輸送更多新鮮的血液[6]。

四、結語

在現代化的教育背景下，體育人才的培養也需要做到與時俱進，這樣才能滿足社會發展的需求。因此，高校應當在突出自身教育特色的基礎上對現有的體育人才培養模式加以優化，從教學理念、教學模式、師資隊伍建設、生源選擇以及硬件設施等方面出發，進一步提升高校的體育教學水平。為我國高校體育人才的培養提供足夠的保障，這樣才能符合國家對專業性體育人才的需要。

參考文獻：

[1] 張志華.我國高校競技體育人才培養的理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2014.

[2] 王淑霞.遼寧省高校體育教育專業人才培養模式的研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2007.

[3] 黃澤江，孫德朝，蔡存軍.高校體育人才培養模式的進退維谷與創新路徑選擇[J].廣州體育學院學報，2014，（4）：100-102.

[4] 張凡.高校體育專業人才培養模式的研究[J].知識窗：教師版，2015，（1）：6-7.

[5] 馬海濱.高校體育人才培養現狀與對策研究[J].時代教育，2011，（6）：50.

[6] 杜雪峰.高校體育教學改革中存在的問題及對策研究[J].科技致富向導，2014，（12）：331-351.[責任編輯 吳 迪]