農村小學高年段英語課堂小組合作學習有效性的策略

李榮花

【摘要】 “忽如一夜春風來”，近幾年來，課改的春風一夜之間傳遍了南寧市武鳴區各中小學，本校也在鎮中心校的引領下走進了新一輪的課堂教學改革，開始試行實施以小組合作學習為核心的“快樂課堂”。然而，如何提高小學高年段英語課堂小組合作學習的有效性，使學生的學生的認知心理由“要我學”的被動局面轉變為我能學、我會學、我樂學、我善學的自主學習局面，從而真正實現“教師樂教、學生樂學”的快樂課堂，這是擺在我們面前的一個難題。下面筆者就結合自己的教學實踐談談自己粗淺的看法。

【關鍵詞】 小學高年段 英語課堂 小組合作學習 有效性

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-088-01

一、小組建設

在實施小組合作建設中我經過兩次的小組建設。第一次是八人組面對面的坐，學生不是面向黑板，經過一段時間的實踐，發現這種坐法是有利學生的交流了，但也有弊端就是個別學生就不專注于課堂，容易開小差。后來我采取了面向黑板的四人坐法，一到討論環節1，3，5排向后轉跟2，4，6形成四人小組討論，實踐證明這種坐法多適合我們的課堂。

二、成員搭配

小組的劃分是小組學習的前提。小組建設、學生培訓是一勞永逸、授人以漁的工作，是“快樂課堂”成功推進的關鍵。因此班主任在班級小組分組時，要將學生的優缺點進行綜合評價，根據男女生比例適當原則、性格特點互補原則、學習成績搭配原則、表達能力強弱搭配原則等，通過合理搭配組員，做到各小組水平均衡。四人組里要由A、|B、C、D四類學生，其中A類是優等生，BC類是中等生，D類是后進生，在學習過程互幫互助的是AD，BC搭檔。

三、學生培訓

學校先后從學習小組建設、課堂常規、教學流程等對學生進行專項細化培訓，我按學校指導和要求從聽、說、讀、寫、論、板分項進行“熟練一個流程、規范五項訓練”。其中論是最能體現小組合作的：對子（同桌）交流時，兩人要轉向一起，一個說，一個聽，說完后，讓潛能生復述一遍。聽的同學有意見才可以提出補充，同時要做好筆記；小組討論時，要全部站起來，在老師安排好的小組地盤討論，討論說話的順序由組長根據問題難度進行安排（安排誰說，不能推脫），旁聽的同學邊聽邊思考，并做好補充準備，同時，還要養成邊聽講邊做筆記的良好習慣。小組建設細化訓練，做到人人過關，提升學生掌握快樂課堂的技能 。

四、活動任務

活動任務小組合作學習一般以4人為一組，圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。在新課授課過程中，筆者通常在這兩個環節體現和突出小組合作的：第一在自學單詞時，我通過聽音讀后就進行小組合作學習本課新單詞；第二在學習課文中組織討論課文問題和分角色展示課文。 小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。在教學過程中，教師要指導小組內的分工定期交換，以培養學生多方面的能力。

五、獎勵機制

學習要注意激發學生合作學習的動機和愿望 ，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視表揚、獎勵的促進作用。對于做的好的，回答問題對的，我采用口頭表揚和個人加分，小組加分的辦法，對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。

教學有法，但無定法，貴在得法。要使小組合作學習在高年段英語課堂教學中發揮其最大作用，提高課堂效率，就要樹立“不是為了合作而學習，而是為了學習而合作”的理念，通過理論與實踐相結合，不斷地探索，不斷地總結，不斷地反思。

（注：此論文為“廣西教育科學‘十二五規劃課題——《農村小學語文、英語課堂小組合作學習有效性的研究》 立項編號：2015C026”的研究成果之一。）