淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

劉曉娟

【摘要】 對于小學語文教學來說，文本閱讀教學占據著重要的地位，并且對于學生在日后的學習中非常重要。其不僅影響著小學生對語文的文本閱讀興趣，而且還會嚴重影響學生的學習成績。基于此，作為一名語文教育者，一定要把文本閱讀教學當做教學的重點內容，利用多種教學策略激發學生的文本閱讀興趣，從而提高課堂的有效性。因此，筆者結合自身教學經驗探討了激發學生文本閱讀的興趣的有效策略，僅供參考。

【關鍵詞】 小學語文教學 文本閱讀興趣 有效策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-091-01

前言

在傳統的教學方式在，我們可以看到很多教師在教學中以自我為中心，在課堂上都是自導自演，沒有注重培養學生的閱讀文本興趣，這樣一來導致學生不喜歡語文課并且學習成績也無法提高。另外，在這種教學方式下，學生的學習積極性并不高，并且學生不能參與到課堂中來。那么要想激發學生的文本閱讀興趣教師應該怎么做呢，我從以下三個方面探討了解決這個問題的對策。

一、培養學生的文本閱讀興趣

俗話說得好：興趣是學生學習最好的教師。總這句話可以給我們教育者的啟發就是要想激發學生的文本閱讀興趣，培養和激發學生的興趣才是關鍵。因此，作為一名教育者，首先得從培養學生的文本閱讀興趣著手。那么該如何培養學生的文本閱讀興趣呢，這是一個值得深思的問題。比如說在教學中可以利用情境創設的教學方法， 創設學生感興趣的、具有趣味性的教學情境，讓學生感受到文本的魅力，從而讓學生喜歡閱讀。比如說在教學《落花生》這篇課文時，教師首先把文章大致內容給學生講一遍，然后對一些特別的重點難點的句子可以利用創設情境的方法幫助學生理解。教師可以問學生們：“大家都種過花生、吃過花生嗎？”學生：“愛。”教師：“文章中父親說的：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。通過吃花生，父親教會我們要做怎樣的人呢？首先我們來分析一下花生的用處。”通過分析花生的用處，然后總結出做人的道理，讓學生對文章的理解更加透徹。此外，在分析文章的時候，學生感受到文本之間蘊含豐富內涵，并且能夠透過現象看到本質，這對于學生學習來說具有深刻的意義，也有利于培養學生的文本閱讀興趣。

二、確保學生的閱讀時間

對于文本閱讀來說，教師需要注意的是：要確保學生的閱讀時間。只有給充足的時間給學生閱讀，才能達到預期的閱讀效果。假若學生的閱讀時間太少，學生在閱讀時就會緊張，并且匆匆忙忙的把一篇課文閱讀完，并且閱讀完了學生什么都不知道。但是給學生閱讀的時間不能太長，時間太長不僅會讓學生沒有閱讀積極性，而且學生還會利用對于的時間開小差。因此，教師要根據每一篇文章的長短以及學生的閱讀速度合理的安排學生的文本閱讀時間，幫助學生提高文本閱讀興趣。比如在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，因為這篇文章比較重要，并且對于我國來說也是一件恥辱的事情，因此教師需要讓學生時刻記住勿忘國恥。這篇文章篇幅并不長，教師在平時早讀的時間也可以提前讓學生讀課文，并在在課堂上再給10分鐘左右的時間確保學生都能認真的閱讀完，這樣一來學生對于文章比較熟悉，而且對于學習來說就會變的更加簡單，只有學習變得簡單了，學生才會積極主動的參與到課堂來，才能激發學生的閱讀興趣。

三、加強對學生的閱讀指導

小學生由于年齡比較小，學習能力不強。因此就需要教師的正確引導，幫助他們提高文本閱讀興趣。作為語文教師，要想激發學生的文本閱讀興趣不是一朝一夕就能完成的事情，這就需要教師耐心的引導學生學習，多指導學生進行文本閱讀。此外，教師在指導學生閱讀的時候可以有必要的結合生活實際、學生感興趣的話題等，讓學生在閱讀的時候學會思考問題，從而達到閱讀的目的。比如說在平時的課余時間，教師可以給學生介紹一些名著比如四大名著：《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》還有很對好的書籍、優秀作文推薦給學生閱讀。由于學生還小，像四大名著這些可能還看不懂，因此教師就要及時的指導學生，幫助學生發現其文字中蘊含的奧妙，并且讓學生知道學會透過文字看到作者要表達的感情。在學生閱讀中，學生的語文功底增強了，學習能力和閱讀能力也越來越強。

結束語

總之，作為一名小學語文的教育者，激發學生的文本閱讀興趣還是很有必要的。首先教師要充分了解學生的興趣點，然后從學生的興趣愛好出發去培養學生的文本閱讀興趣。只有抓住學生的興趣愛好才能讓學生積極主動的參與到其中來，這樣才有利于教師實施教學策略。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]劉雯，淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].作文成功之路旬刊， 2016（8）：58-58.

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[4]吳本友，淺談小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的策略[J].新課程·上旬， 2015（34）：157-157.

[5]朱雪梅，淺談小學語文教學如何激發文本閱讀興趣[J].作文成功之路：教育教學研究， 2016（5）：87-87.