依托學生社團開展高中校園心理劇的實踐

葉華文

〔關鍵詞〕校園心理劇；學生社團；高中；實踐

校園心理劇是一種有效的團體心理輔導治療方法，是在高中生群體中普及心理健康知識，引起高中生共鳴的良好途徑。學生社團是繁榮校園文化、建設和諧校園的重要力量。近年來，我校以學生心理社團為主辦組織，以其他學生社團為協辦組織舉行的多屆校園心理劇大賽已成為學校校園文化中的品牌特色活動。依托學生社團開展校園心理劇活動充分發揮了學生的自主性和主體性，獲得了較大的社會影響力，達到了良好的育人效果。

一、依托學生社團開展高中校園心理劇的運行模式

（一）前期宣傳準備階段

宣傳準備階段以學校心理協會為主辦組織，其他學生社團為協辦組織。在開展校園心理劇活動之前，由心理老師指導心理社團干事商討并制定具體活動方案、確定比賽主題、比賽要求和比賽流程，并與學校其他學生社團干事商討并確定具體活動時間，明確各學生社團的職責及任務分工。然后由心理協會干事將比賽方案發放到參與的年級各班，動員學生熱情參與活動。心理協會干事設計好開展校園心理劇活動中需要的各類表格及問卷，由動漫美術社設計活動海報，共同做好活動的前期宣傳和準備工作。

（二）劇本創作階段

校園心理劇本的創作直接關系到演出的質量，社團學生在活動方案發出后會發動有興趣編寫劇本的學生填寫劇本創作報名表。心理社團指導教師對有興趣參與劇本創作的學生開展校園心理劇劇本創作的專題培訓。培訓內容主要圍繞劇本創作的基本要求、創作主題、創作技巧、創作流程等展開。讓參加培訓的學生了解校園心理劇要從學校實際出發，從高中生需要出發，撰寫自己或身邊同齡人的故事；讓他們了解到校園心理劇重在通過問題展現心理發展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心理發展造成的影響。指導教師在培訓中鼓勵參訓學生走進同學中間，了解校園生活中的種種現象和問題并歸納總結；確定主題，制定劇本框架，然后圍繞問題，逐步編寫劇本；讓學生學會校園心理劇劇本創作的技術和技巧，體現劇中人物的內心沖突和心理變化，營造體現曲折、引人入勝的劇情；按照提出問題、分析問題、解決問題的流程，理清事件和人物關系。培訓內容要強調格式的規范和統一，劇本可個人獨立編寫，也可多人合作編寫，完成初稿后要不斷實踐、修改并最終定稿。

（三）劇本評選和劇組排練階段

由心理協會和文學社組成劇本評審小組，對學生創作的劇本進行評比、篩選，選取具有代表性和時代性，質量較高的校園心理劇劇本。然后由社團學生通知學生編劇根據角色尋找具有相應氣質的學生擔任演員，確立導演、主角、配角、旁白、道具等人員，成立劇組。然后由心理協會指導教師對劇組所有成員進行校園心理劇表演的培訓，該培訓旨在讓劇組成員充分了解各角色在劇中的作用和職責。要求劇組成員熟悉劇本內容、揣摩人物心理、充分認識和體會劇中人物的心理沖突，提高自身表現力。在表演培訓中，指導教師會播放往屆校園心理劇演出的視頻以展開校園心理劇表演技術的討論，從而更好地提高劇組學生的表演技能。劇組成員在進行校園心理劇表演的排練期間，學校戲劇社的成員會定期觀摩并提出反饋修改意見。

（四）決賽展演及討論分享階段

演出是校園心理劇最重要的環節。表演過程中劇情的連貫、對白的清晰流暢以及演員對角色的表現力，直接影響現場觀眾的視聽效果。在校園心理劇的演出中，學生社團成員要進行周密的準備工作，確定演出各事項。心理協會學生統籌整個演出的準備工作，負責做好表演場地的布置、燈光控制、道具擺放、音樂播放等工作，通知各事項具體負責人各就其位，各行其責；動漫美術社在決賽前做好舞臺背景的設計和裝飾；戲劇社成員做好劇組成員表演中的換場引導工作及比賽全程的錄像及拍照。學生社團在決賽時所有的準備工作都是為了讓參演的學生做好充分的心理準備，創設寬松和諧的氛圍以保證演出緊湊有序。心理協會在決賽前以學生社團的名義邀請學校領導、教師、家長、學生代表作為觀摩嘉賓和現場評委，并按照決賽現場座位數量分配各年級學生觀眾的人數。演出結束后由心理協會學生及時收集現場觀眾的感悟體會及反饋建議和活動滿意度調查問卷，為后續開展劇組成員分享會及下屆的校園心理劇活動提供經驗參考。

二、依托學生社團開展高中校園心理劇的注意事項

（一）注重教師指導與學生主體相結合

校園心理劇活動從策劃、組織到實施需要一個較長的過程。學生社團在活動中明確了分工，各盡其責，發揮了學生社團的主觀能動性。校園心理劇活動的策劃組織以及參與學生編寫劇本、排練及決賽演出的整個過程均體現了學生參與的自主性，教師只對整個活動前的準備、活動中的實施給予意見，并對活動后的總結分享進行精心的指導。在活動中，教師是指導者，不是干涉者；多學生體驗，少教師總結；多注重真情流露，少探討設計完美；多鼓勵學生互動，少強化書面測試；多注重情景創設，少教師提醒。指導教師鼓勵學生在活動中去創造，去嘗試，親身體驗成功與失敗。讓學生在自主性活動的參與過程中不斷學習，找到解決心理問題的方法，不斷優化自我的個性心理品質，讓學生在參與中得到自我成長。

（二）注重參與學生群體的多元化

校園心理劇活動不僅僅是給了參與表演的學生提供展示的舞臺，還讓學校的各類學生群體受到心育的洗禮。我校是民族特色學校，也是體藝特色學校，學生社團里涵蓋了本地生、新疆內高班學生、體育藝術生等各種類型的學生群體。這些學生均有機會參與到校園心理劇活動的組織策劃中，同時校園心理劇主持人、校園心理劇大眾評委、校園心理劇編劇、導演、主角等學生群體均在參與活動的過程中發揮了各自的才能，展示了個人魅力。因此，在學生社團中開展校園心理劇活動呈現出參與群體多元化的特點。

（三）注重活動形式及內容的創新

學生社團在開展校園心理劇活動中分別組織了校園心理劇的創作和校園心理劇的表演兩次專題培訓，由心理老師講解校園心理劇理論知識，讓有興趣擔任編劇的學生學習校園心理劇的應用技術，集體觀摩優秀校園心理劇的視頻，在兩次專題培訓里，社團學生和指導教師一起收集了有針對性并符合學生興趣的豐富的案例素材，極大地激發了學生創作劇本的熱情和動力；同時，為了讓更多有才藝的學生參與到活動中來，在活動前期我們設置了校園心理劇主持人大賽，校園心理劇大眾評審大賽等，讓校園心理劇大賽成為一個大型系列活動。在比賽中除了設置團體獎項，還設置了學生觀眾評選的 “我最喜歡的校園心理劇”獎、最佳編劇獎、最佳導演獎、最佳配角獎、最佳造型獎等個人獎，活動形式新穎，既提升了學生參與興趣，又達到良好的激勵效果。

（四）注重活動成果的拓展應用

校園心理劇演出不是為了演而演，而是讓學生通過演出獲得心靈的成長，更好地解決現實中遇到的心理問題。在演出結束后活動組織者很重要的一個工作就是將活動成果最大化地應用到心理健康教育教學中。例如我校心理協會和文學社的學生將優秀的校園心理劇本編撰成校園心理劇劇本集，電腦編程社的學生將校園心理劇的錄像制作成校園心理劇錄像集，并編輯成微型視頻在校園網或校園微信公眾號上發布，或參加省市中小學生電腦制作作品比賽，教師也可挑選優秀作品用于多媒體教學軟件類比賽。心理教師可將有代表性的校園心理劇劇本作為對本校學生進行心理健康教育主題教學的案例素材。

（五）注重提升活動的輻射影響力

在學生社團開展的校園心理劇活動中，學校領導、班主任、學科教師通過校園心理劇的演出進一步了解了當前學生面臨各類心理問題時的想法和處理方式，這對教師開展班級管理和教育教學工作起到一定的輔助作用。對于觀看演出的家長代表而言，也達到了親子溝通的目的。心理教師把學生社團開展校園心理劇的活動資料和成果在學校宣傳欄展出。對于那些沒有在現場觀看的學生，班主任也可在班里播放現場演出的錄像，讓他們感受演出的現場氣氛和校園心理劇的獨特魅力。心理教師也可在校際心理交流中共享校園心理劇的資源。為形成更大的活動輻射影響力，還可由指導教師及學校主管部門邀請媒體記者對校園心理劇的決賽演出進行報道和現場采訪，充分發揮活動的余熱，形成良好的社會影響力。

注：該研究為廣東省江門市2016年度哲學社會科學規劃課題“校園心理劇在高中心理健康教育中的應用研究”階段性成果。（立項編號：JM2016C39）

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學，江門，529000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪