化學實驗創新能力評價的幾點思考

文獻暉

【摘要】 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在高中化學教學中，實驗教學占有至關重要的地位：實驗教學不僅可以培養學生的科學態度，訓練學生科學的方法，提高學生素質，而且對培養學生的規范性、探索性和創造性有著重要作用，而創造性正是一個人得以發展的關鍵因素，是一個民族、一個國家發展的根本因素。因此，在化學實驗教學中，重視實驗創新能力的培養和評價亦顯得特別重要。而科學的實驗創新能力的評價方案不僅能夠給學生的創新能力給出合理的評價依據和指標，更是能夠對學生的創新實驗能力的發展起到良好的導向作用，體現評價“立足過程，促進發展”的理念和功能。

【關鍵詞】 化學實驗 創新能力 評價

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-135-01

當然，我認為實驗創新能力的培養和評價還絕不能在實驗過程中孤立的進行。實驗能力包括了很多方面，例如有實驗的操作能力，實驗的觀察能力，實驗的設計能力，實驗的處理能力，實驗的思維能力等等，實驗的創新能力評價應該在實驗能力評價中與其他能力融合起來一起評價而不能孤立進行，但本文重在探討實驗創新能力的評價。所以在化學實驗教學中，應積極地、充分地挖掘演示實驗和學生實驗中的創新內容，有意識引導和設計學生的創造活動，讓學生理解處處有創新，時時能創新，培養創造思維，發掘他們的創新意識，最終形成他們的創新能力。我認為，實驗創新能力的評價應該重點考慮以下幾個方面：

1.評價的主體宜多元

實驗創新能力評價的主體應該多元，而不僅僅是老師對學生做出簡單的唯一的評價。傳統評價只有老師對學生的評價，老師成了唯一的主體，這樣只有老師一把尺子去量學生，很容易限制學生的思維，似乎只能依著老師的想法去完成實驗，久而久之，學生只會循規蹈矩，照抄照搬，沒有創造力。我認為，評價的主體至少可以包括學生自我，同學特別是同組同學，還有老師。若是家庭實驗還可以包括家長。

學生的自我評價，可以幫助學生養成經常反思自我的習慣。有了自我評價，學生會對自己的實驗過程、操作、結論等有所思考，變被動學習為主動學習，經常性的鍛煉自己的思維能力。特別是遇到實驗中的一些細節問題，學生會主動的去思考解決問題的方法，創造性的提出自己的看法和一些技術性的解決方法，并且通過自己的實踐去檢驗可行性和實際效果。這樣不斷地實驗和自我評價，學生的創新意識和創新能力不斷地提高。

同學之間的實驗評價，也可以幫助學生培養創新意識。同組同學，往往會碰到相同的實驗問題，會做不同的解決問題的思考。相互評價則提供了一個自我和同學之間作比較的平臺。碰到問題，我怎么解決，別人怎么解決，誰的更可行，誰的更優化，在不斷的碰到問題，解決問題，比較方法，反思問題等過程中不斷地促進自我提高和相互促進。

老師對學生做出評價當然是最重要的，也應該是更切合實際的。老師在幾個評價主體中更懂得專業知識，更能從專業的角度去對學生的實驗創新能力做出評價。現實說，學生也最在乎老師對自己的評價。

2.評價要服務于學生的發展

我們對學生的評價特別是創新能力的評價，目的不是把學生分成三六九等，我想，老師在這點上首先要明白。長期以來，不少老師總認為評價就是給學生在某些方面下結論，把學生分成好中差三六九等，導致差生在心理上就逐步難以適應更高層次的學習。我們對學生實驗能力做出的評價是對學生已經完成的實驗做出的，從這個角度看，評價就是一個結果。但這種關注結果的終結性評價，很不利于學生的后續發展。如此一來，我們的評價就會陷入“選拔適合教育的學生”，背離了教育的本質，對學生的發展很不利。所以，我們倡導的評價一定要注意避免給學生下結論，一定要服務于學生的發展，把評價的激勵作用體現出來，把評價的發展功能體現出來。讓學生在一個實驗后，通過老師對自己所做出的評價，能夠明白自己在實驗過程中有一定的創新能力，但也還有可以進一步提高或者改進的地方，還有進步的空間。更重要的是，在不斷的進行創新性評價中，讓學生的創新意識根深蒂固，逐步學會處理困難和問題時都有自己獨到的見解和方法。

3.評價的指標也要多元化，但特別關注其中的亮點

實驗創新能力評價我們可以從實驗原理、實驗設計、實驗方法、實驗技術以及對現象獨到的觀察、結論的推導、數據的處理、對實驗的反思等各個方面去進行。但是，如果我們把這些方面個個都要求學生有創新，有創意，那未免要求也太高了。我們只能從上述這些方面挑選個別去重點進行，最終評價應該更側重學生做得最好的方面，關注其中的亮點。另外，考慮到學生的差異，同一個實驗對不同學生的評價也應該會因其亮點不同而有不同。所以，要求我們老師對不同學生進行的實驗要深入了解，細致分析，找到其中的亮點，給出激勵性質的評價。

4.更多的采用質性評價而不是簡單的一個分數

學生對分數比較敏感，經常對多一分少一分而糾結不已。而實驗創新能力的評價也不應該是一個簡單數字可以表達清楚的。故我們不贊成用分數去做出評價。特別是創新能力的評價，同一個實驗，不同的學生改進創新的方面不同，亮點不一樣，真不是一個數字可以表達或者評判出創新能力高低的，而學生對數字的敏感可想而知。有時候老師不經意的分數的差異，卻恰巧可能打擊了一部分同學的創新積極性，抹殺了他們創造的空間。而質性評價可以清楚地表達出對學生創造力的現實評價，并合理的指出繼續努力的空間，讓學生能充分的發揮想象，拓寬視野，形成一個“問題、創新、新問題、再創新”的良性循環，讓創新成為了他們的一種習慣，成為一種解決問題的基本方法。

總之，重視學生創新能力培養的今天，對學生能力的評價也要服務于學生的發展，服務于創新能力的培養。我們要注重對學生創新能力培養的同時，也要注意思考如何去評價學生的能力，讓培養和評價相輔相成，促進學生的進一步發展。