初中數學小組合作學習存在的問題及對策探究

黃滿玉

摘要：在初中數學教學中，運用小組合作學習的模式可以讓學生通過與他人的探索研討、合作互助掌握教學知識點，提高學生的思維能力及學習積極性，同時培養學生的合作意識及團隊精神。但在實際教學中，小組合作學習的方式卻存在許多問題，難以達到預期的教學效果。現就多年來在初中數學課堂教學中實行小組合作學習方面存在的問題進行分析和研究，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：小組合作學習；初中數學；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0081-02

1.初中數學小組合作學習中存在問題

目前，合作學習的教學的方法很多，許多教師在日常的工作中都會選擇小組合作學習方式向學習講授知識。對于學生來說，通過小組合作的方式學習能夠提高交流、溝通的能力，幫助每一位學生去真正的學會該項知識。不過由于客觀條件的限制，現階段初中數學在教學中使用小組合作學習還存在的一定問題。

1.學生參與度高低不一

在教師進行小組合作教學時，如果仔細觀察的話，會發現有的小組討論雖然表面上看起來甚是熱烈，但卻是個別同學的"個人秀"，其他小組成員都處于無聲的狀態，這就成為了一種個體單干的學習現象。這種現象使得小組合作學習模式形同虛設。較為外向的同學，能夠暢所欲言，表現活躍。而性格內斂的學生，缺乏交流意識，在小組中只是一個傾聽者的角色，不參與其中。

2.教師評價不全面，評價方式不完善

教學評價是小組合作學習過程中的一項重要內容，對合作學習的高效性和再發展有著重要影響作用。在實際數學教學中，存在評價不科學、不全面現象。首先，教師在小組合作學習過程中往往把獎勵和評價集中在個別學生身上，卻不對整個小組團體作出評價，如，老師會對進行發言的學生說"你做的很好"；其次，教師只針對小組合作學習的成果進行評價，不對小組合作過程給予評價；最后，只開展教師對學生的評價，卻不組織學習小組中學生之間互相進行評價。綜上所述，這些問題的存在對于更好的開展小組使用學習十分不利。

2.初中數學小組合作學習中的對策分析

2.1 恰當選題，合理布置學習內容。在教師開展學生數學合作學習之前，一定要合理地設定將要進行的各小組的學習內容，確保小組合作學習價值，讓學生在合作學習的過程中，通過與同學交流討論提高自己知識水平和學習能力。比如，教師在講解《幾何圖形》一章節時，可以根據該章節的重點：讓學生識得點、線、面、體的概念，并能夠靈活運用。為此教師首先可以根據學生的特點和對知識的掌握程度來進行全體學生的成員分組，分組完成后，給每個小組發放一些像圓柱、長方體和正方體等的幾何圖形，依次讓每個小組成員進行辨認，對認識錯識的學生及時進行糾正后，指導學生對每一個圖形所對應的名稱進行記憶；之后，讓小組中每一位成員來舉出生活生活中關于圖形的東西。這樣一來，小組的學習能夠集思廣議，讓小組內每一名成員學得到更多的知識。在完成了關于幾何知識的初步學習之后，教師還可以通過為學生提供直線、矩形等簡單圖形的方式，讓學生用這些簡單的圖形來完成自己想要創造的圖形，在完成創作后根據自己的想法向組內每一位成員進行講解。通過這種方式一方面能夠提高學生學習的積極性，另外一方面學生更好的進行合作交流打下堅實的基礎。

2.2 合理建組，增強學生合作學習的參與度。小組合作的有效性是以人盡其用原則為基礎。教師在進行小組成員分配時，應根據教學任務、教學重點和學習場合等實際因素，考慮每個學生的特點和知識基礎，以組間異質、組內同質或組間同質、組內異質原則為依據，合理進行小組成員分配；增強學生合作學習的參與度，讓每個學生都參與進來，發揮自己的才華，展示自己的優勢。例如，在講解《圓與圓的位置關系》時，教師可以讓學生準備兩張圓形圖片，以小組合作學習的方式讓學生討論與學習兩圖所放位置間關系所存在的問題。例如：小組1建立的是兩個圓不相交的關系，討論了外離和內含；小組2建立的是兩個圓相切的關系，對比分析外切和內切；小組3建立的是兩個圓相交的關系，得出了兩圓相交存在著程度的差別。通過這樣的小組合作學習方式，學生同與自己觀點一致的同學進行交流和討論，在學習過程會有著很大的積極性和熱情，不同于以往簡單的模仿和依賴記憶，學生在實踐和合作中進行知識的交流和學習，能夠很大程度地提高教學效果，提高學生的學習能力。

2.3 選擇適合作為本班學生合作學習的授課內容。合作學習是新課標當中倡導的教學辦法之一，但并不是對所有的學習內容都適用。所選內容要具備適應性，能吸引每位學生的眼球，激發他們共同參與的積極性。首先，教師應當深入研究教材，充分把握教學重點和難點。在以往的傳統教學中，對于教學重點和難點，即便是教師反復講解和強調也難以讓學生牢記。如果通過小組合作學習的方式，配合教師點撥，將收到不錯的教學效果。其次，選取具有開放性、探究性的內容進行小組合作學習。此類問題往往需要較強的綜合能力才能得出正確答案，獨自思考是很難攻破的，這時學生會產生強烈的合作欲望，為小組合作學習創造良好的展開環境，學生之間的思維產生激烈的碰撞，對數學知識的理解也會更加深入。

2.4 教師應把握好自身的角色定位。在合作學習中，教師應明確學生是學習的主體，同時要扮演好自身的主導角色。首先，給予學生充分的信息和自由，讓學生發揮學習積極性和創造性，將課堂交給他們，在小組合作學習過程中避免干擾他們，讓學生自主學習。其次，在適當時機引導學生學習。雖然小組合作學習給予學生足夠的自我發揮空間，但初中生對知識的感受和理解還不大成熟，需要教師在一定時機及時給予必要的引導和點撥，幫助學生避免走過多的彎路。在小組合作討論過程中，教師可以在組間巡視，觀察各個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與小組成員進行交流和互動，提供"適當"的幫助。

3.結論

總之，隨著新課改推行的不斷深入，小組合作學習的方式會被越來越多的教師所使用，雖然現階段還存在著一定的問題，不過教師如果能夠有針對性的對小組教學進行適當的調整，必然會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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