芻議基于互動模式的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

王潔

摘 要：對部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識比較抽象，比較深奧，在學(xué)習(xí)過程中甚至存在對數(shù)學(xué)知識的恐懼心理。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮互動教學(xué)模式的作用，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力。根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試研究基于互動教學(xué)模式改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；對策

眾所周知，課堂教學(xué)是一個(gè)由教師和學(xué)生共同組成的有機(jī)體，不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮話語權(quán)，加強(qiáng)互動與交流，達(dá)到這樣的境界，課堂教學(xué)才具備高效性。對部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識比較抽象、比較深奧，在學(xué)習(xí)過程中甚至存在對數(shù)學(xué)知識的恐懼心理。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮互動教學(xué)模式的作用，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試研究基于互動教學(xué)模式改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策。

互動教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)師生之間和生生之間的高質(zhì)量交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)課堂活力，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生總是根據(jù)自己的實(shí)際情況來有選擇性地吸收、學(xué)習(xí)課堂上的知識，并通過一定的努力，達(dá)到自主構(gòu)建新知識的境界。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中營造民主、快樂、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身于良好的情境中提高學(xué)習(xí)興趣，比如，我在教學(xué)“年月日”這部分內(nèi)容時(shí)，首先問學(xué)生：“你們喜不喜歡過生日啊？”小朋友異口同聲地大聲說道：“喜歡！”我接著說：“那你們是不是每年都要過生日？”小朋友們繼續(xù)大聲回答：“是的！”這時(shí)我故作疑惑地說：“可是有一個(gè)小朋友在12年中只過了4次生日，這是為什么呢？”這樣的教學(xué)情境帶有一定的懸疑，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，使他們將注意力放在課堂上，在這樣的氛圍下再展開教學(xué)，可以獲得事半功倍的效果。

二、結(jié)合生活，合作探究

新課程改革明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，同時(shí)還提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近。毋庸置疑，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最顯而易見的師生互動活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識地結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生拋出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，探索問題的答案，這樣可以使課堂教學(xué)變得更有針對性，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智掌握數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)“比例的意義”這部分內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解“表示兩個(gè)比相等的式子叫比例”這個(gè)新概念，我將全班30個(gè)學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)各不相同，讓學(xué)生自己安排自己小組的人數(shù)，之后，我安排各個(gè)小組討論應(yīng)該如何分配60個(gè)蘋果，每個(gè)小組應(yīng)該拿多少個(gè)蘋果？分配的理由是什么？每個(gè)小組拿到蘋果的數(shù)量與小組內(nèi)部人數(shù)有什么關(guān)系？圍繞這一系列問題，各個(gè)小組紛紛展開討論，尋找問題的答案。最后，他們得出這樣的結(jié)論：每個(gè)小組拿到的蘋果與人數(shù)的比值是一樣的，最后都是2 ∶ 1，所以蘋果的數(shù)量與總?cè)藬?shù)的比是60 ∶ 30，最后也能簡化為2 ∶ 1。到了這里，學(xué)生基本能掌握“比例”這一新概念。這樣的教學(xué)過程以問題為導(dǎo)引，具有明顯的生活性，使學(xué)生了解了應(yīng)該如何從生活中提取出數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、動手實(shí)踐，增進(jìn)感情

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性，但數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)知識誕生的過程，通過生生互動，使他們感受數(shù)學(xué)探究的樂趣。比如，我在教學(xué)“計(jì)算梯形面積”這部分內(nèi)容時(shí)，沒有直接將教材中現(xiàn)有的面積計(jì)算公式教授給學(xué)生，而是讓各個(gè)小組通過動手操作活動，一起研究出梯形的面積計(jì)算公式。我讓學(xué)生拿出剪刀和紙張，動手組裝出梯形的樣子，這樣的動手活動讓所有學(xué)生都躍躍欲試，有的小組將兩個(gè)完全一樣的梯形組裝成一個(gè)平行四邊形，然后推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式是“（上底+下底）×高÷2”；有的小組將一個(gè)梯形往下翻折成一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式是“（上底+下底）×（高÷2）”。這幾個(gè)推導(dǎo)公式都是正確的，并且是學(xué)生通過小組合作推導(dǎo)出來的，學(xué)生在推導(dǎo)過程中感受到學(xué)習(xí)成就感，也培養(yǎng)了小組合作精神，真正感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的愉悅感。

總之，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高課堂教學(xué)效率，必須發(fā)揮師生互動、生生互動的作用，使課堂充滿活躍氣氛，使學(xué)生在無形中掌握數(shù)學(xué)知識，為小學(xué)生早日到達(dá)成功彼岸創(chuàng)造有效條件。

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編輯 魯翠紅