試論高中班主任角色定位的現(xiàn)狀與對策

顏劍

【摘要】 高中生正處在由少年向成年轉(zhuǎn)變的過程，他們的思想觀念也在這一時期形成。高中班主任對他們的影響至關(guān)重要，這不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更體現(xiàn)在高中生的價值觀方面。正確定位高中班主任的角色，研究提高教學(xué)質(zhì)量的方法，提高自身素質(zhì)是當(dāng)今高中班主任亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 高中班主任 角色定位 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-172-01

現(xiàn)如今，我國高中班主任不僅要教授好其負(fù)責(zé)的課程，還要管理好班級，協(xié)助學(xué)校做好其他管理工作。一直以來，我們對班主任的定位都有失偏頗和公允：班主任管理的好壞與學(xué)生的成績息息相關(guān)。班主任管得好，學(xué)生成績自然好；學(xué)生成績差或者犯了錯，班主任肯定有不可推卸的責(zé)任。通過對其角色定位現(xiàn)狀研究，找出改善策略，對我國的教育事業(yè)有重大影響。

一、現(xiàn)今高中班主任的角色定位

（一）角色不清晰

受傳統(tǒng)思維定勢的影響，現(xiàn)今我國高中班主任的角色一直不清晰。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生對班主任的畏懼態(tài)度明顯大于其他任課教師。高中班主任跟學(xué)生相處的時間最長，大事小情都要參與。因此，學(xué)生在面對班主任時，就會在無形中建立一堵墻，他們無法與班主任親近，自行拉開了與班主任之間的距離。由于工作繁雜，很多事情都需要班主任來定奪，因此他們就不能像其他任課教師一樣，全身心地投入到其所教授學(xué)科中。無疑，其教學(xué)工作就會受到影響。另外，現(xiàn)今我國高中只注重升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中班主任掌一班學(xué)生成績，其目光自然就注重在如何提高學(xué)生成績之上，而對于學(xué)生其他方面的發(fā)展，比如價值觀的確立等就會忽視。角色定位不明確，高中班主任勢必抓不到工作重點，學(xué)生的全面發(fā)展更不能實現(xiàn)，素質(zhì)教育就會成為空談。

（二）角色相沖突

班主任是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的重要角色。學(xué)校的一系列決策都需要通過班主任來傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生的任何信息都要通過班主任來傳遞給學(xué)校。從學(xué)校方面來講，高中班主任是學(xué)校的基層管理者，他們有義務(wù)無條件貫徹執(zhí)行學(xué)校決策，按照學(xué)校要求實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。而對于學(xué)生來說，班主任不僅僅是他們的授課教師，更是他們的管理者和成長路上的引路人。班主任要盡自己的最大努力為學(xué)生謀福利。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。由于學(xué)校和學(xué)生之間不同的地位和出發(fā)點，二者之間無疑會存在意見相左的情況，班主任作為維系二者關(guān)系的紐帶，其角色就會出現(xiàn)矛盾。高中班主任既不能不顧學(xué)校的決定，又不能不考慮學(xué)生的感受。這事，他們就會面臨進(jìn)退維谷的局面。同時，高中班主任又是促進(jìn)家長與學(xué)生溝通的重要橋梁，許多家長通過班主任來了解自家孩子的學(xué)習(xí)和成長現(xiàn)狀。高中班主任面對不同的群體，扮演者不同的角色，繁雜的角色勢必會引起沖突。

二、明確高中班主任角色定位的對策

（一）加強(qiáng)高中班主任的培訓(xùn)

高中班主任首先要明確其在高中教學(xué)工作中的立場。高中班主任不僅僅只是一個單純意義上的管理者，更是引領(lǐng)者，規(guī)劃者。學(xué)校要加強(qiáng)對高中班主任的培訓(xùn)工作，從專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力、管理技能等方面入手，培養(yǎng)符合時代要求的班主任人才。

學(xué)校要注重班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)，要經(jīng)常創(chuàng)造班主任集體學(xué)習(xí)的機(jī)會。鼓勵他們多向國內(nèi)知名優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，從這些先導(dǎo)者的身上汲取經(jīng)驗；舉辦講座和論壇，讓全校的班主任就教育教學(xué)管理等工作進(jìn)行探討研究，并開拓出一條適合本校學(xué)生發(fā)展實際的道路；獎罰分明，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任要給予實質(zhì)性的獎勵，對于工作能力不足的班主任要批評教育或者免去其職務(wù)。另外，學(xué)校要能知人善任，任用管理經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任班主任這一重要角色。在任命班主任時，要從多方面綜合評估教師才能，不能隨意指定。注重培養(yǎng)班主任的全面發(fā)展，力爭實現(xiàn)本校班主任隊伍專業(yè)知識熟練，業(yè)務(wù)能力突出，管理技能優(yōu)秀的目標(biāo)。

（二）減輕高中班主任的壓力

高中班主任面對的是來自學(xué)生、家長和學(xué)校的三重壓力。任何一方的壓力對于班主任來講都不小。高中學(xué)校在評估班主任工作時，不能單單依靠學(xué)習(xí)成績，而是要多從其他角度看待其領(lǐng)導(dǎo)的班集體。學(xué)生成績有所下滑時，不能只對班主任一位地指責(zé)，要多找原因多分析。家長更不能將自己孩子學(xué)習(xí)成績不好全部歸咎于班主任，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中偶爾出現(xiàn)的失誤，家長要有耐心，要緊密配合班主任的工作，協(xié)同班主任一起幫助學(xué)生成長起來。學(xué)生更不能將班主任管理不好作為借口，而應(yīng)該多從自身找原因，更不能因為成績就從心底抵觸班主任，對班主任隨意表達(dá)不滿情緒。學(xué)生、學(xué)校、家長三方都要努力為班主任創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)環(huán)境。高中班主任的壓力減少了，其工作效率就會大大提高，他們對待學(xué)生時也會更有耐心，對于學(xué)生成長和學(xué)習(xí)遇到的問題也能及時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

（三）拉近班主任與學(xué)生之間的距離

在我國，新課改普遍實習(xí)。學(xué)生成為教學(xué)的主體。高中班主任處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，縮短彼此之間的距離，對于其角色正確定位有著非同尋常的意義。高中班主任對待學(xué)生時要和藹可親，不能對他們過分嚴(yán)厲。要多了解學(xué)生內(nèi)心所想，多站在學(xué)生的角度看待問題，從心理和情感上增進(jìn)雙方的感情。同時，高中班主任不能因循守舊，要形成新型的有特色的管理方式。讓學(xué)生更多地參與到班主任的管理工作中，為他們創(chuàng)造從班主任角度認(rèn)識自己的機(jī)會。要完善班級管理機(jī)制，建立健全完善班級學(xué)生管理機(jī)制，班主任只需要在大事上做決定，給與學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，要對學(xué)生管理有信心。增進(jìn)了與學(xué)生的距離，高中班主任在工作中更能得心應(yīng)手，學(xué)生取得的進(jìn)步也會更大。

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