淺談如何優化高中化學課堂教學

青明建

摘要：高中化學課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質和學生的素質外，還取決于課堂教學設計的優劣。

關鍵詞：高中化學；優化課堂；教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0131-02

高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。面對新課標的要求，以前的教學方法，靠單一傳授來完成教學任務，顯然不利于學生的全面發展，探究新的有效的高中化學課堂教學是我們所有高中化學教師的當務之急。

1.教學目標設計要多元化

現代化教育的目標是開發學生的智力，我們的教學必須立足于使學生主動求知，發展學生的創造性。有效教學僅僅是對教學的基本要求，優質教學才是我們追求的目標。新課標呼喚優質教學，優質教學是一種教學體系，它是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求。通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在適度負擔的前提下，促進教學質量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展。因此要求教師要目中有"人"，教學有對象意識，能因材施教；有"全人"概念，努力促進學生科學索養的提高。我們教學目標的設置，應該體現知識、技能、情感與態度的并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設目標。因為，教學目標是教與學雙方活動的準繩，是衡量教學質量的標尺。明確、具體的教學目標對教師教的方式和學生學的方式都起著決定和制約作用。我們在制訂教學目標時要考慮到：①需要鞏固哪些知識？與哪些知識做好銜接？②學生學到哪些新的知識？學到什么程度？③培養學生哪方面的技能？達到什么程度？④培養學生哪些能力等等。

2.教學應拓展學生多維的思維方式

多種思維方法解決化學問題，這是新課程對培養學生化學能力的要求。素質教育培養的是能力型人才，高中化學教育中能力的培養主要以觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力為主，而思維能力是能力培養的核心。高中化學教師應在化學教學中注重培養學生科學的思維方式和良好的思維習慣。一般思維訓練中，求同思維運用得較多，但是對于素質教育中自主探究和創新能力的培養而言，求異思維和逆向思維更能訓練學生的思維能力，有助于實現一題多解，降低學習難度。求異思維指學生以不同的思維形式，從不同角度不同側面去思考問題、探索解法。例如，四氯苯有幾種同分異構體？通常學生會根據四氯苯的一種結構式變換氯原子位置，此法很慢且易出錯。若能發揮求異思維：把四氯苯看成是苯環上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯有三種同分異構體。逆向思維打破了思維定式，從反方向去思考問題。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材可供我們教師在教學中使用。

3.教學應增進對課堂氛圍的把控

在實際教學中，教師應不斷加強自身對課堂氛圍的把控能力，調整自己的教學觀念與教學方式，充分調動學生學習的積極性，讓許多對化學沒有興趣的同學逐漸改變對化學的認識，對化學的學習興趣也大大提高。例如，在研究Na2O2與水的反應時，將Na2O2加入到水中，可以看到有大量氣泡產生，并且產生的氣體可以使帶火星的木條復燃，說明產生了氧氣。可是，有的同學在實驗的過程中用紙槽來加Na2O2，發現紙槽燒起來了。這時，教師不應指責學生操作的失誤，而是要與其探討為什么會出現這樣的現象，原來是因為反應放出大量的熱所導致的。這樣一來，不僅原先的探究任務完成了，也加深了學生對這個反應放熱的認識和記憶。在課后，教師也要加強與學生之間的溝通，以朋友的身份和學生進行平等的交流，可以很好的拉近與學生的關系，增進與學生之間的情感，這樣，更加有利于學生對化學的學習。

4.課堂練習和作業設計，提高教學質量

課堂練習和作業設計。在教學中，教師要有目的有計劃、有針對性地布置適當數量的習題和作業，考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能，以便打好基礎；此外還要布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加以解題指導，再要求學生獨立完成，從而達到減輕學生負擔的目的。因此，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的，對于課堂練習的設計，主要是著重考查學生剛學過的化學基本知識的掌握情況，起到及時反饋、鞏固所學知識的作用。要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過一段時間的培養和訓練，學生的解題能力就會伴隨著教學進度的發展得到提高。

5.增大課堂容量、信息量，提高課堂效率

利用多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，極大的提高了課堂效率。如在課堂教學中往往需要大量的板書、例題、習題，特別是在復習課中，需要把知識穿成線、結成網而形成一個知識網絡體系，備課時把這些需要板書的內容制成課件，在需要的時候只要輕點鼠標就會一點一點地呈現出來，既標準又快捷。還可以重復點出或根據需要點出，這樣既增大了課堂信息量、減少板書時間，又達到了較好的教學效果。再如在講《元素周期表》有關知識的時候，把元素周期表制成課件，讓每一種元素都動起來，講到某一內容時如哪些是金屬、哪些是非金屬、什么是周期、什么是族等，用鼠標一點相應的內容就動起來，教學效果非常的好。又或如講課時需要一個典故、一個事例或是一幅圖畫等，如果僅用語言來描述，有時需要手舞足蹈地講上半天，才有可能說清楚，而這時運用多媒體播放既清楚又快捷，從而使課堂容量增大。

6.教學方法要多樣化，保證教學過程的最優化

教學有法，教無定法。化學教學方法比較多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、"讀讀、議議、練練、講講"教學法、"邊實驗、邊觀察、邊討論"教學法等等。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。在化學教學實踐中更要重視掌握好化學教學中的基本方法，如演示法、實驗法、練習法等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

總之，化學是一門以實驗為基礎并源于生產和生活中的學科，教材中的實驗不可能面面俱到。但我們可以對教材上貼近生活、生產的實驗，進行深入地研究，引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產、生活問題，讓化學的學習"活"、"動"起來，達到優化化學課堂教學的目的。

參考文獻：

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[2] 林杰.高中化學有效教學的策略[J].現代教育科學，2001，（4）