如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感

關(guān)心悅

摘 要：在我們生活的方方面面都有著符號(hào)的影子，例如人行橫道燈，當(dāng)行走的小人變成綠色時(shí)我們才能過(guò)馬路；商場(chǎng)內(nèi)的禁止吸煙的標(biāo)志，符號(hào)在我們生活中應(yīng)用的范圍很廣，因此做好小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感教學(xué)對(duì)于小學(xué)生接觸社會(huì)具有非常大的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們抽象的思維運(yùn)用，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，可謂是一舉兩得。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 小學(xué)生 數(shù)學(xué) 符號(hào)感 思維運(yùn)用

引言

反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解的過(guò)程中，只顧對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考點(diǎn)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生們的社會(huì)教學(xué)，小學(xué)正是學(xué)生們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，在這一時(shí)期教師只有對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)教育，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極地價(jià)值引導(dǎo)，才能使學(xué)生們樹(shù)立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。而數(shù)學(xué)符號(hào)感的教學(xué)兼顧對(duì)小學(xué)生們知識(shí)教學(xué)和社會(huì)教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號(hào)感不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)科的抽象思維能力，還能使學(xué)生們掌握社會(huì)上一些符號(hào)的含義，掌握社會(huì)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。但是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中去培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)感，成了我們素質(zhì)教育背景下的一個(gè)難點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)感的理解，提出了自己的一些意見(jiàn)，以期為數(shù)學(xué)符號(hào)感的教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。[1]

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)的表現(xiàn)力，使學(xué)生容易掌握

數(shù)學(xué)符號(hào)多具有抽象性，對(duì)于剛剛接觸小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生們來(lái)講，很難理解這些抽象的符號(hào)，因此教師應(yīng)當(dāng)將這些抽象的符號(hào)變得直觀，使學(xué)生們能夠更好地去學(xué)習(xí)和掌握，具體來(lái)講就是要將數(shù)學(xué)符號(hào)感的教學(xué)和學(xué)生們的生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生們?cè)谏钪兴佑|到的符號(hào)來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生們能夠更好地理解符號(hào)的含義，培養(yǎng)學(xué)生們的符號(hào)感。例如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生們自由的進(jìn)行聯(lián)想，看這個(gè)圖形比較像生活中的哪個(gè)符號(hào)，比如說(shuō)三角形，這個(gè)圖形比較像生活中的一些警示標(biāo)志，教師就可以通過(guò)這個(gè)圖形來(lái)使學(xué)生們掌握一些生活知識(shí)，讓學(xué)生們將圖形和生活實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于圖形的感知力和敏感度，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)于生活的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)感知力，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

二、做好數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)約性，降低學(xué)習(xí)難度

符號(hào)的發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史了，一開(kāi)始符號(hào)是作為文字出現(xiàn)的，悠久的歷史使得符號(hào)具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于其中所涉及的符號(hào)應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行簡(jiǎn)化，使其符合小學(xué)生們的思想認(rèn)知，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)雜的符號(hào)認(rèn)知，會(huì)使學(xué)生們對(duì)于數(shù)字符號(hào)產(chǎn)生厭煩心理。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生們的年齡和社會(huì)實(shí)踐程度，對(duì)學(xué)生安排適宜的符號(hào)學(xué)習(xí)，例如教師在面對(duì)年紀(jì)較小，社會(huì)實(shí)踐程度較低的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)安排較簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)習(xí)，如+、-、=等等，并在符號(hào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不能一口吃死胖子，也不能一直教導(dǎo)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，要在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上逐漸的上升難度，使學(xué)生們得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的符號(hào)感。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)面積公式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解幾何圖形，如三角形的面積公式，正方形的周長(zhǎng)公式等，不但可以讓學(xué)生更好地在計(jì)算中快速使用公式，還可以通過(guò)公式讓學(xué)生了解圖形的性質(zhì)，更加簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、做好數(shù)學(xué)符號(hào)的轉(zhuǎn)換，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

數(shù)學(xué)中的許多符號(hào)是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較有趣的地方，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要巧妙地將符號(hào)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們能夠從符號(hào)學(xué)習(xí)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面。例如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)加法學(xué)習(xí)的時(shí)候，小明每天可以領(lǐng)兩個(gè)蘋(píng)果，請(qǐng)問(wèn)小明一個(gè)星期能領(lǐng)幾個(gè)蘋(píng)果？面對(duì)這種題目的時(shí)候，學(xué)生們往往會(huì)采用2+2+2+2+2+2+2想加的方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，但是將一個(gè)星期換成一個(gè)月以后，學(xué)生們的計(jì)算難度大大增加，學(xué)生們不能將30個(gè)2想加，這個(gè)時(shí)候教師就可以利用簡(jiǎn)單的符號(hào)換成2×30來(lái)進(jìn)行計(jì)算，然后教師再進(jìn)行乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)，這樣就可以大大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們能夠快速地掌握乘法運(yùn)算，擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面，使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[2]

四、做好符號(hào)的通用性教學(xué)，增加適用范圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，符號(hào)之間其實(shí)是通用的，符號(hào)并不像文字一樣，具有專屬的含義，符號(hào)的含義可以根據(jù)其自身所處范圍而不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同一處的含義可以用不同的符號(hào)進(jìn)行表示，同一個(gè)符號(hào)在不同地方表現(xiàn)的含義也不同，這在生活中是極其常見(jiàn)的，因此教師一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，做好數(shù)學(xué)符號(hào)的含義轉(zhuǎn)換工作，使學(xué)生們掌握符號(hào)的通用性，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生們符號(hào)感。例如教師在進(jìn)行小學(xué)方程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于未知量既可以用x、y、z表示，也一定要教育學(xué)生，這個(gè)x、y、z并不是一定的，在這里同樣可以用a、b、c來(lái)進(jìn)行表示，使學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能很好地掌握這種符號(hào)之間的通用性轉(zhuǎn)換，不會(huì)因?yàn)樗季S的固化導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻礙，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)化，提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。再例如，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)們注意一下自己買(mǎi)的零食包裝袋，背后都會(huì)有一些成分百分比，如一袋30g的薯片中，能量的營(yíng)養(yǎng)素參考值占8%，蛋白質(zhì)占2%，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)了解百分?jǐn)?shù)是非常常見(jiàn)、重要的內(nèi)容，會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。[3]

五、做好符號(hào)的溯源教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

符號(hào)的教學(xué)工作有的時(shí)候是枯燥無(wú)味的，這個(gè)時(shí)候教師就可以通過(guò)符號(hào)的溯源來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)谥R(shí)探索中進(jìn)行符號(hào)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身對(duì)于符號(hào)學(xué)習(xí)的興趣，提升自身符號(hào)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地接受社會(huì)的教育。例如教師在進(jìn)行數(shù)字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以追根溯源，講解古羅馬數(shù)字的發(fā)展歷史，以及什么時(shí)候傳入我國(guó)，以及古羅馬文字在我國(guó)的發(fā)展歷史，并且教師還可以和歷史教師相結(jié)合，共同上一堂古羅馬數(shù)字歷史的公開(kāi)課，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)功底和歷史基礎(chǔ)，使學(xué)生們能夠更好地培養(yǎng)自身的符號(hào)感。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的符號(hào)感對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講具有很重要的作用，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必須加以重視，并通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)的表現(xiàn)力、體現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)約性和通用性為基礎(chǔ)做好小學(xué)數(shù)學(xué)的符號(hào)教學(xué)工作，相信通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)符號(hào)感，一定能使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慧. 初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中符號(hào)化思想的滲透[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2014，10：67-69.

[2]張麗雅. 分析符號(hào)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J]. 亞太教育，2015，15：19.

[3]陶紅強(qiáng). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)[J]. 西藏教育，2013，09：22-23.

[4]冉開(kāi)民. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符號(hào)意識(shí)形成初探[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2014，04：109.