高三生物試卷講評(píng)課的教學(xué)策略

張瑩

摘 要：高三復(fù)習(xí)課是鞏固已有知識(shí)及促進(jìn)知識(shí)遷移的過(guò)程，因此，針對(duì)不同知識(shí)類型及知識(shí)遷移過(guò)程應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略才能提高復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的效率，才是有效的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課 教學(xué)策略

一、高三試卷講評(píng)課高效教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備教學(xué)策略[1]

（1）考情分析策略

一份試卷，就是一份豐富的資源，我們教師從中可以收獲很多信息：諸如學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足處、教學(xué)得失與改進(jìn)方向等等。筆者認(rèn)為要上好講評(píng)課，首先是做好對(duì)試卷的分析，對(duì)學(xué)生考情的分析。通過(guò)對(duì)試題的科學(xué)分析，有利于教師鎖定出錯(cuò)率較高的題目，集中歸類，查明原因，從而確定講評(píng)內(nèi)容取舍的方案，也讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)上的得與失，科學(xué)制定下一步的計(jì)劃.

因此，在認(rèn)真按照標(biāo)準(zhǔn)答案批閱試卷的前提下：

①對(duì)于客觀題（選擇題）：可利用計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)分析匯總每道題正確選項(xiàng)的正答率，其它選項(xiàng)的錯(cuò)選人數(shù)，以利于教師掌握學(xué)生答題情況并對(duì)錯(cuò)因類型進(jìn)行歸納。如：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用不靈活；考慮問(wèn)題不全；粗心大意而失分；解題方法不當(dāng)而失分等。

②對(duì)于主觀題（綜合題）：教師在閱卷后要分小題逐題錄入得分情況，并對(duì)每個(gè)小題的正答率、平均分進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)和能力上的弱點(diǎn)和盲區(qū)。如：語(yǔ)言表述不規(guī)范、知識(shí)欠缺、答題策略不當(dāng)、基本解法不熟練等。

（2）篩選定向策略

①根據(jù)考情分析后得到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行篩選。一般的，若正答率低于60%，說(shuō)明這部分知識(shí)是學(xué)生普遍的弱項(xiàng)，需重點(diǎn)突破和講評(píng)。

②對(duì)典型性錯(cuò)題應(yīng)格外關(guān)注，尤其是多數(shù)同學(xué)選擇同一個(gè)錯(cuò)誤答案的題目，則表明學(xué)生陷入了同一個(gè)知識(shí)或能力誤區(qū)。教師要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的策略予以解決。

③教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答題情況，結(jié)合試卷考核的重難點(diǎn)內(nèi)容，權(quán)衡主次、科學(xué)取舍，篩選出試卷講評(píng)的重點(diǎn)和典型：對(duì)于高頻錯(cuò)誤和典型錯(cuò)誤的試題，要細(xì)查學(xué)生出錯(cuò)原因，選取相應(yīng)的補(bǔ)救訓(xùn)練措施（編制針對(duì)性練習(xí)題或選擇專題訓(xùn)練突破等）。

（3）自主糾錯(cuò)策略

因?yàn)槿魏嗡说脑u(píng)價(jià)意見，只有內(nèi)化成為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，才能促使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)行為，就像我們常說(shuō)的：人最大的敵人就是自己，最難戰(zhàn)勝的也是自己。其次，學(xué)生自主糾錯(cuò)得到的反饋信息往往更具體、更形象，學(xué)生對(duì)這些反饋信息會(huì)保有較長(zhǎng)時(shí)間的記憶。這就要求在考后教師應(yīng)盡快將試卷、標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分細(xì)則提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自主糾錯(cuò)，在對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)錯(cuò)因進(jìn)行歸類。

2.課堂講評(píng)教學(xué)策略

（1）小組矯正策略

在自主糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，可以在課堂上進(jìn)行小組矯正。首先，組長(zhǎng)組織本組成員將本小組成員錯(cuò)題題號(hào)進(jìn)行匯總，找出共性問(wèn)題，集中突破探討式總結(jié)性矯正。其次，找出個(gè)性化錯(cuò)題，指派本小組內(nèi)正確答題者進(jìn)行分析性講解或錯(cuò)題者本身進(jìn)行反思性講解。

（2）集體矯正策略

在集體糾錯(cuò)環(huán)節(jié)里，應(yīng)著重體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的原則，需要師生共同參與。這是能促進(jìn)師生雙方共同成長(zhǎng)的重要一環(huán)。教師根據(jù)試卷中集中反映的問(wèn)題如：①基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固；②語(yǔ)言表述不規(guī)范；③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力差；④對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用不靈活；⑤對(duì)問(wèn)題缺乏深層次、全面思考；⑥錯(cuò)別字、書寫不規(guī)范；⑦審題不細(xì)等進(jìn)行集中式講解突破。

（3）變式訓(xùn)練策略

教師要善于通過(guò)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，其方法可以是一題多解、多題一解、一題多變、結(jié)論推廣等。這樣不僅能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，而且對(duì)強(qiáng)化鞏固知識(shí)和提升學(xué)生的應(yīng)變能力和發(fā)散思維能力都有重要作用。

3.課后反思教學(xué)策略

（1）錯(cuò)題本策略

教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將每次考試中的錯(cuò)題總結(jié)歸納到錯(cuò)題本中，教師明確要求，錯(cuò)題本不是將錯(cuò)題抄到錯(cuò)題本上，而是要記錄好錯(cuò)題相應(yīng)的錯(cuò)因、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)能力要求、變式技巧等。

（2）試卷重做策略

一段時(shí)間過(guò)后，為了檢測(cè)學(xué)生的考后反思效果，教師可進(jìn)行試卷重做訓(xùn)練，防止出現(xiàn)由于考后反思不到位，錯(cuò)題的錯(cuò)因識(shí)記不清，對(duì)于錯(cuò)題的正確結(jié)論難以形成足夠深的印象，產(chǎn)生“總在相同的地方犯錯(cuò)”的情形。

總而言之，以上教學(xué)策略的形成，經(jīng)歷了現(xiàn)狀調(diào)查——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——策略預(yù)設(shè)——反復(fù)實(shí)踐——形成策略模式雛形的過(guò)程。

二、結(jié)論

筆者通過(guò)行動(dòng)研究，得出以下結(jié)論：

在試卷講評(píng)課高效教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)施一定的調(diào)控策略來(lái)調(diào)控課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。試卷講評(píng)課的高效教學(xué)策略，包括課前準(zhǔn)備教學(xué)策略、課堂講評(píng)教學(xué)策略、課后反思教學(xué)策略。

總之，高三試卷講評(píng)課課，教學(xué)內(nèi)容涉及較廣，知識(shí)點(diǎn)多，怎樣在課堂中既糾正學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，又能提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用、分析、解題能力，既要全面復(fù)習(xí)，又要突出重難點(diǎn)，本人認(rèn)真批改和統(tǒng)計(jì)，找到學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目和知識(shí)點(diǎn)，作為課堂重點(diǎn)講解和突破的對(duì)象，使課堂講解有的放矢，分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，增加總結(jié)和記憶，大膽取舍，巧妙解決了課堂因知識(shí)繁雜而凡凡而談，課堂突顯重難點(diǎn)，又解決學(xué)生的不足，收到良好效果。

教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生錯(cuò)誤問(wèn)題的解決和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，如課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、圖表、曲線、模型建構(gòu)，變式訓(xùn)練題都為學(xué)生提供多角度的資料，提高和訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和應(yīng)答能力。

今后還需努力之處：

試卷講評(píng)課的課堂組織形式的多樣化還需要進(jìn)一步探索。試卷講評(píng)課的高效教學(xué)策略更需在富有個(gè)性的課堂組織形式中去獲取，這方面還需要師生共同研究實(shí)踐。高三試卷講評(píng)課高效教學(xué)策略的實(shí)施所需要的技術(shù)支持與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善還需通過(guò)呼吁落至實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉娟.高三試卷講評(píng)課高效教學(xué)策略研究.河北師范大學(xué).2011年7月5日