披上“生動(dòng)”的外衣

張菊芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)地位也發(fā)生了重大的變化。新課改的教學(xué)宗旨以培養(yǎng)全面型的優(yōu)良人才為主要目標(biāo)，因此，利用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)科學(xué)披上“生活化”的外衣，賦予課堂生活的氣息，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歸屬感的課堂，提升了科學(xué)的可接受性，有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；策略

小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧，天性活潑。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙抓住學(xué)生的心理特征，采用多樣化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在生活氣息濃厚的課堂中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)知識(shí)中的生活特性

1.趣味性

知識(shí)來(lái)源于生活，生活是一切知識(shí)的本源。科學(xué)世界中的一些復(fù)雜現(xiàn)象，教材用枯燥乏味的文字進(jìn)行闡述，學(xué)生短時(shí)間不能馬上認(rèn)知，逐漸對(duì)科學(xué)知識(shí)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。為科學(xué)披上“生活”的外衣，能提升課堂教學(xué)的趣味性，將復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成常見(jiàn)的生活實(shí)例，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“走進(jìn)去、學(xué)出來(lái)”。

2.普遍性

從產(chǎn)房中的呱呱墜地到幼兒園的咿呀學(xué)語(yǔ)，小學(xué)生一直利用自己的“方式”認(rèn)知著這個(gè)神秘的世界，但是由于認(rèn)知水平有限，科學(xué)知識(shí)中一些復(fù)雜的現(xiàn)象，教師苦口婆心的教授，最后學(xué)生還是一知半解。為科學(xué)知識(shí)披上“生活”的外衣，將一些特殊復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生活中的普遍現(xiàn)象，將知識(shí)化難為易，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、營(yíng)造生活化的課堂氛圍，激活學(xué)生的參與意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分科學(xué)教師過(guò)分高估自身的教學(xué)功能，課堂采用“單向式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生跟著教師的思路走，課堂氣氛沉悶枯燥，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。將生活氣息引入課堂教學(xué)中，給學(xué)生一種歸屬感、熟悉感，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地跟隨生活的“影子”，探尋科學(xué)的奧秘。

例如，在教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件在課堂上放映：“一個(gè)卡通人物，手中拿著膠棒互相摩擦，將地上的紙屑吸了起來(lái)。”利用課件吸引學(xué)生的注意力，在和諧輕松的教學(xué)氛圍中教師順勢(shì)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

教師：同學(xué)們！課件中的人物利用橡膠棒摩擦吸起紙屑這就是簡(jiǎn)單的靜電現(xiàn)象，大家在生活中見(jiàn)過(guò)類似的現(xiàn)象嗎？（巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深思）

學(xué)生1：洗完頭用梳子不停地梳理頭發(fā)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)梳子可以將頭發(fā)吸起來(lái)，跟這個(gè)很相似。

教師：異曲同工之妙！大家想一想為什么會(huì)吸起東西呢？（學(xué)生在此進(jìn)行思考）

課堂陷入沉寂，學(xué)生沉默不語(yǔ)。

教師：現(xiàn)在同桌之間進(jìn)行討論。（學(xué)生開(kāi)始熱烈討論）

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，讓一位學(xué)生進(jìn)行回答。

學(xué)生2：這兩個(gè)過(guò)程都是經(jīng)過(guò)摩擦之后發(fā)生的現(xiàn)象，肯定跟摩擦有關(guān)。

教師：說(shuō)得真棒！因?yàn)槟Σ習(xí)a(chǎn)生正負(fù)電荷，因?yàn)橥韵喑狻愋韵辔脑恚援a(chǎn)生這些靜電現(xiàn)象，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)靜電的世界（課件出現(xiàn)板書）

……

教師利用多媒體的直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，順利將學(xué)生的注意力引入課堂中。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例認(rèn)知基本的靜電現(xiàn)象，為一堂高效的科學(xué)教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，拓展學(xué)生的視野

生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)，生活處處有科學(xué)，到處散發(fā)著科學(xué)的氣息。因此，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)賜學(xué)生一雙科學(xué)慧眼，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，用科學(xué)的目光去分析、解決相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，拓寬學(xué)生的視野。

例如，在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》時(shí)，科學(xué)教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)上，在陽(yáng)光下去探尋影子的秘密。科學(xué)教師可以為學(xué)生組織玩一個(gè)游戲，“踩影子奔跑”兩個(gè)學(xué)生分組面向太陽(yáng)和背對(duì)太陽(yáng)奔跑，學(xué)生分前后奔跑，后面學(xué)生踩著前面學(xué)生的影子。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的奔跑探究，回到教室，教師進(jìn)行課時(shí)指導(dǎo)。

教師：同學(xué)們！剛才大家玩得開(kāi)不開(kāi)心？

學(xué)生高聲附和：開(kāi)心！

教師：那么剛才的“踩影子奔跑”大家都發(fā)現(xiàn)了影子的什么奧秘呢？（學(xué)生興致高漲，爭(zhēng)先恐后地回答）

學(xué)生1：我跟小伙伴面對(duì)太陽(yáng)奔跑的時(shí)候，我的影子在我的身后，但是背對(duì)太陽(yáng)時(shí)我的影子在我的前方。

教師：觀察得不錯(cuò)！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生興致不減，課堂氣氛活躍）

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)影子是黑色的，它并不像我們照鏡子一樣，這另外一個(gè)“我們”是沒(méi)有面容的。

教師：跟鏡子中的自己不同，說(shuō)得好！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（課堂氣氛達(dá)到高潮）

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)奔跑的時(shí)候影子一直跟隨著我，我停下來(lái)它也停下來(lái)，我跑它也跑，這就是古語(yǔ)說(shuō)的“如影隨形”。

教師：大家都很棒！影子是客觀存在的，它也是我們的好朋友，它是另外一個(gè)我們，今天就讓我們走進(jìn)影子的世界認(rèn)識(shí)另外一個(gè)自己。（課件出現(xiàn)板書）

……

教師將課堂轉(zhuǎn)移到室外，引導(dǎo)學(xué)生在陽(yáng)光下自主去探索影子的奧秘，有利于學(xué)生認(rèn)知客觀現(xiàn)象，拓寬了學(xué)生的視野。

總之，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)方法為科學(xué)教學(xué)披上“生活”的外衣，提升科學(xué)的可接受性，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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？誗編輯 李琴芳