幼兒繪本閱讀指導中存在的問題探究

李文梅

摘 要：在幼兒閱讀中，因為他們的認知能力不足，所以主要以繪本為主，因為繪本大多是以生動的圖片為主，并且伴有靈動的語言，能夠讓幼兒得到普遍的接受，同時，加強繪本的閱讀在幼兒早期學習中具有很大的作用。不僅可以提高知識面，還能夠將知識予以進一步的拓展，但是在當前的幼兒繪本閱讀中，還存在一些問題，尤其是在指導中的問題，本文將從圖書館的角度出發(fā)，對幼兒繪本閱讀指導工作中存在的一些問題進行論述，希望能夠對今后的工作有所幫助，并且在現有問題的基礎上提出一些有效的策略。

關鍵詞：幼兒繪本；閱讀指導；問題；有效策略

在人的成長階段，幼兒在理解能力以及思維認知能力方面都存在很大的不足，因為這一時期正處在生長發(fā)育的初期階段，這就需要借助外部工具對幼兒的認知能力進行必要的指導。幼兒繪本的閱讀是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維以及擴大知識面的有效途徑，圖書館中專門設立了幼兒閱讀區(qū)，為幼兒的閱讀提供了良好的環(huán)境，但是在對繪本的選擇以及指導等方面卻帶來了一定的問題，這樣會影響指導的有效實施，因此本文重點對這方面的內容展開了論述，探究幼兒繪本在閱讀指導過程中存在的一些問題，并且提出有效的解決措施。

1 當前幼兒繪本閱讀指導中存在的問題

通過對圖書館現有的幼兒繪本閱讀情況進行調查發(fā)現，當前幼兒繪本在進行閱讀指導過程中主要存在以下幾點問題。首先，在選擇繪本教材的過程中并不是十分正規(guī)，只有選擇合適的繪本教材才能保證實現更加高效的閱讀，一般情況下，幼兒繪本讀物都是從知名度的角度進行選擇的，因此外國的繪本就成為了幼兒閱讀中的首選。這些讀物在畫面以及語言上都十分精彩，但是這些讀物未必適合我們的幼兒閱讀。這是因為在中西文化的差異影響下，這些繪本讀物的內容并不能完全適應當下的幼兒閱讀。并且在不同的年齡段中，幼兒應該根據閱讀興趣的不同閱讀不同的讀物，有些繪本更加適合單獨閱讀，有些繪本適合集體閱讀，這些都是在幼兒繪本閱讀指導過程中應該注意的。

其次是從閱讀的主體地位出發(fā)，對于幼兒閱讀的重要性并沒有得到有效的重視，所以在進行閱讀指導的過程中，大多都是按照一邊提問一邊閱讀的方式進行的，從而進一步理解繪本中的內容，對幼兒的認知產生影響。幼兒就是在這樣的模式下了解繪本中的知識的，但是這種方式的一個很嚴重的缺陷就是不能將幼兒的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，他們原本具有的想象力，也就因此受到了限制。

當下，科學化的手段能夠促進幼兒繪本的閱讀指導，但是手段的運用在當前的實際閱讀指導中卻很少應用得到，反而是傳統(tǒng)的模式依然盛行，實際上，采用現代化的方式，如多媒體，可以讓幼兒得到更加生動的理解，將幼兒的閱讀興趣激發(fā)出來，讓幼兒更加喜愛繪本閱讀，這是當前幼兒繪本閱讀在指導過程中存在的又一個主要問題。

2 分析幼兒繪本閱讀出現問題的原因

針對上述存在的一些問題，可以發(fā)現問題出現的主要原因是傳統(tǒng)的思想閱讀觀念始終占據著人們頭腦中，時代在發(fā)展，科學技術手段在進步，幼兒在進行繪本閱讀指導的過程中也需要得到進一步的完善，不能再采用原有的方式，這樣是無法將幼兒繪本閱讀的真正價值發(fā)揮出來的，同時也不能充分的體現出幼兒繪本閱讀的意義。另外，造成上述問題的另一點原因是長期的追逐功利化的實物價值，但是卻忽視了幼兒在成長階段的健康生長，幼兒繪本閱讀的目的在于為幼兒提供更加的全面的認知教育，讓幼兒在現有的階段能夠不斷提高其自身的認知能力，所以在現有的實際情況中，無法對幼兒繪本閱讀提供必要的指導，最終就會造成幼兒繪本閱讀的價值無法發(fā)揮出來，幼兒自身能力的提高也就因此受到了限制。

因此說，只有徹底地將幼兒的繪本閱讀教育與傳統(tǒng)

3 提高幼兒繪本閱讀指導實效的策略

通過前文的對當前幼兒繪本閱讀指導中存在的問題以及原因的分析，筆者提出了幾點有效的建議，從而為圖書館的幼兒繪本閱讀指導活動提供必要的依據，實現幼兒閱讀能力的提高。

3.1 提高教師選擇繪本的能力

從幼兒心理以及興趣的角度出發(fā)，在幼兒階段應該選擇合適的繪本，在這一時期的閱讀具有一定的特殊性，所以在要進行繪本選擇的過程中，應該從高質量的角度進行分析，滿足不同年齡階段幼兒在生理以及心理上的需求，這樣才能更好的促進幼兒閱讀水平的提高。然后，在海量的幼兒繪本教材中仔細甄選，通過反復對比最終確定最適合各個年齡段幼兒的繪本教材，為繪本閱讀的高效做好準備。可以邀請專家到圖書館培訓繪本閱讀教育專業(yè)知識、宣傳幼兒繪本閱讀的價值、舉辦幼兒心理特點及繪本閱讀指導技巧研討會等，通過多種形式提高篩選及指導繪本閱讀的能力。在選擇繪本教材時，也應重視繪本內容的豐富性，比如繪本的類型有很多種：科學類、禮儀類、衛(wèi)生類、習慣類、品德類、環(huán)保類等，盡可能確保所選的繪本教材涵蓋幼兒成長與生活的各個方面，并且依照幼兒的發(fā)展需要，有計劃、有秩序地實施指導活動，以促進幼兒在情感經驗及知識能力方面的共同發(fā)展。

3.2 充分尊重幼兒的閱讀主體地位

在繪本閱讀教學中，幼兒才是閱讀主體。我們可以發(fā)現幼兒面對精彩的繪本故事，都表現得異?；钴S，他們的想象力及思維力出乎我們的意料。因此，在指導時應始終堅持“凡是幼兒可自己完成、自己想、自己探究的事情都應該讓幼兒自己完成”的原則，只有這樣幼兒在閱讀中才能學會正確的閱讀方法與技能，才能逐漸提升自主閱讀的能力，進而提升閱讀興趣。假如對幼兒的閱讀活動干涉過多的話，有很多幼兒可獨立完成的事情就被一手包辦了，久而久之就培養(yǎng)了幼兒的惰性，什么問題都依靠他人幫助解決。這種情況對幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升等都有百害而無一利。

3.3 借助多媒體提升指導效果

多媒體不僅可展示文字與圖畫，而且還能播放視頻、聲音等，其靈活多樣的表現形式極易吸引幼兒的注意力。另一方面，由于幼兒思維能力、理解能力尚且不夠成熟，要想使他們更加準確地理解繪本內容，就需要以多媒體為輔助手段，幫助幼兒掌握繪本知識，尤其對小班的幼兒來說，他們剛接觸繪本，沒有任何閱讀經驗，更需要借助一定措施激發(fā)他們的閱讀興趣、增加閱讀經驗。因此，在繪本閱讀指導中，針對幼兒不易理解的閱讀難點、重點，可借助生動的多媒體教學法幫助幼兒將抽象的知識具體展示出來，使其更容易領會繪本內容。

4 結語

總之，繪本閱讀對幼兒的知識水平與思維能力發(fā)展有很大促進作用，這就需要全面了解當前繪本閱讀指導中存在的問題，并積極采取措施予以解決，進而提升指導效果，最終促進幼兒健康快速發(fā)展。

參考文獻

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