如何幫助高職學困生提高數學成績

葛守富

摘 要：本文將根據高職學困生數學基礎差、學習不入門，進而導致他們自信心不足、厭學等不利因素入手，談一下自己在教學過程中所采取的措施，以供同行交流和借鑒。

關鍵字：高職學困生；數學；學習

近年來，由于高職學生的文化基礎較低，理論學習能力較弱，部分高職院校對高職數學的難度一降再降，試圖通過這種方法來提高高職學困生的數學成績，這樣以來，不但完不成人才培養方案和課程標準的要求，而且也起不到幫助高職學困生提高數學應用能力的目的。本文將從以下三個方面入手，談一下如何幫助高職學困生提高數學學習成績。

1 幫助高職學困生轉變數學學習習慣

高等職業教育逐漸走上規范化的道路，但對高職數學這門基礎課來說，部分高職院校對數學的課程定位把握還不夠準確，甚至部分數學老師對高職數學的功用認識還不是十分明晰。高等職業教育人才培養方案對基礎課的要求是重基礎、重應用，在深度和廣度上以“適度夠用”為原則。就數學學科本身來說，數學教師不僅要完成上述知識層次的目標，還要重過程、重方法，進而促進情感態度和價值觀目標的達成。

高等職業教育的公共基礎課數學往往在新生的第一學期開設，這時高職新生剛通過高考進入大學，學習和生活習慣還受中學時代的影響，尤其是數學的學習還停留在中學那種慢節奏，老師布置任務，舉一反三的練習，嚴重阻礙了高職數學課程的進度，造就了許多數學學困生。因此，數學教師不僅要考慮數學課程的要求，還要幫助高職學困生改變中學的數學學習習慣，養成一種適應大學的學習習慣。

高職數學的內容在寬度和廣度上都高于中學數學，而在深度上要低于中學數學。根據高職學生的年齡和心智水平就學生自身而言，學習能力應該比中學時期有所提高。教師應指導學生要快速領略所學內容，既要重視基本知識和基本技能的掌握，又要領略數學思想，重視數學基本應用。至于數學內容的深度研究和融會貫通，學生可根據自身學習能力而各有不同，不做統一要求。大學的學習應該從中學的精深應試學習向知識廣泛涉獵轉變，進而快速尋找自己的興趣點和人生航向。

2 指導高職學困生組建數學學習團隊

高職院校的公共基礎課教學一般仍以班級授課為主，這時對于20人以上的班級，總有數學學習的個體差異，有數學水平較高、學習能力較強的，也有數學水平較低、學習能力較弱的。教師首先采取的措施應該是自愿組合，結對子幫帶，在這個過程中同學們既可以相互學習，又加深了友誼。

數學教師也可以選數學水平較高、表達能力較強的學生作為課代表，針對學生普遍反映的問題，當教師的助教來講解輔導。也就是說，學生自己反映的問題盡量讓同學們自己去解決，至于學生解決不了的普遍問題，再由課代表反映給老師，老師親自講解輔導。

一個好的教學班級應該有多個好的學習小組，他們之間互查互助，譬如課堂筆記、作業講評、公式記憶、課后練習都可以進行互查互助，相互評比，共同提高。還可以讓班長或課代表等學習骨干定期組織階段測驗，每隔一周或兩周時間，從練習題或作業題中抽取部分習題進行測驗評比，這樣既可以做到定期反饋，又能相互促進，提高了大家的團隊意識和協作精神。

3 指導高職學困生優化自主學習方法

“授人以魚”不如“授人以漁”。教師在幫助學生學習時，傳授學習方法至關重要。如果班級能有集體自習時間，教師應盡量當面批改作業，個別輔導作業中出現的具體問題，讓學生形成錯題本，這對學生的數學成績提高會有很大幫助。對于學生作業中出現的普遍問題，教師應該利用自習或上課統一糾錯指導。學生利用糾錯本總結自己的易錯點，能使學生養成自我反省的習慣，對不斷的提高自己有很大的好處。如果把這種習慣用于他們自己的生活中，就會使他們受益匪淺。

每當教學內容完成一章或一個模塊時，老師應該幫助學生學會做階段式總結，總結學過的知識點及其脈絡，總結自己的收獲，這對樹立自己學習的自信心有很大的幫助。雖然我們很難做到“日三省吾身”，但學習或生活一個階段后，總結自己的收獲，會讓我們覺得生活很有意義，感受到自己在不斷提高，同時也會對生活和學習滿懷信心，樂觀向上。

教師在教學過程中不但要熟悉學生的學習情況，而且還要及時深入地了解學生的思想動態，定期與學生進行座談交流，對學生的思想波動加以引導，譬如要經常鼓勵學生每天盡最大努力完成當天的學習任務，今日事，今日畢，絕不能拖到明天；鼓勵學生有志者事竟成等正能量的思想教育。

以上我們從轉變學習習慣，組建學習團隊，優化學習方法三個方面來幫助高職學困生提高數學學習成績，由數學本身的學科特點，教師還可以設計分層教學，分層練習，讓學困生“踮踮腳、夠得著”，還有從生活和專業上找一些數學應用的實例提高學生興趣等方法，在這里不一一列舉。本文談到的三個方面不僅適合高職數學學困生，而且對因剛升入大學感到學習困惑的學生都有所幫助。