小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的問題及對(duì)策

趙 敏

小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課的問題及對(duì)策

趙 敏

當(dāng)下，小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課大多注重朗讀、背誦、默寫、做題等，學(xué)生疲于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械輸入與輸出，看似熱鬧的課堂，實(shí)則空洞無味，乏善可陳。長此以往，復(fù)習(xí)課必然會(huì)“事倍功半”。鑒于此，教師應(yīng)深入挖掘所執(zhí)教的內(nèi)容，不斷推陳出新，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)出適時(shí)適地、合情合理的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中受益。

中年級(jí)英語；復(fù)習(xí)課；趣味；情感；參與

一、英語復(fù)習(xí)課問題透視

當(dāng)下，提及復(fù)習(xí)課，教師無形之中就會(huì)將其與朗讀、背誦、默寫、做題等聯(lián)系在一起。教師往往“押寶”于語言知識(shí)、語言技能的操練，求“常規(guī)”，求“穩(wěn)妥”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)的培養(yǎng)只是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。

下面，筆者結(jié)合具體案例，剖析小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課中存在的問題。

1.教學(xué)流程生搬硬套，缺乏有效的過渡銜接。

譯林新版《英語》三上Project 1 My family and friends既是Unit 1～Unit 4的復(fù)習(xí)課，又是活動(dòng)課。然而大多數(shù)教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，只是簡單地羅列知識(shí)點(diǎn)，課始，學(xué)生齊讀Unit 1～Unit 4的四會(huì)單詞、詞組、句子，然后學(xué)生兩人一組操練Unit 1～Unit 4 的重點(diǎn)句型 I’m...This is...She’s/He’s...操練前，學(xué)生齊讀，操練后，教師選擇 1～2組學(xué)生展示。

復(fù)習(xí)課中，這樣的教學(xué)方式屢見不鮮，學(xué)生先讀后說，看似進(jìn)行了扎實(shí)的操練，實(shí)則空洞乏味。讀的內(nèi)容和說的內(nèi)容，缺乏連貫性，“為什么要讀”“為什么要說”學(xué)生十分困惑，只是盲目地被教師“牽著鼻子走”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏語境性、語用性。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師有責(zé)任、有義務(wù)向?qū)W生講解相關(guān)語言什么時(shí)候用以及如何恰當(dāng)?shù)赜谩?/p>

2.教學(xué)活動(dòng)匱乏，模式化盛行。

譯林新版 《英語》三下Unit 3 Is this your pencil？主要句型是一般疑問句Is this/that...？及其對(duì)應(yīng)的肯定和否定回答 Yes，I do./No，I don’t.主要詞匯是文具類單詞。在復(fù)習(xí)課中，教師首先讓學(xué)生背誦本單元的文具類單詞，接著讓學(xué)生對(duì)著PPT上的文具用品，進(jìn)行同桌問答、師生問答、小組問答，最后完成對(duì)話填空，然后集體校對(duì)，教師講評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)。

這節(jié)課從開始到結(jié)束，基本囊括了本單元的重難點(diǎn)，學(xué)生在說和寫中“吃透”了單詞和句型，這也是大多數(shù)教師喜歡采用的復(fù)習(xí)模式。這樣的教學(xué)雖涉及語言知識(shí)的輸入，但語言技能的培養(yǎng)，卻是“隔靴搔癢”且“不痛不癢”，聽說讀寫并未完全融會(huì)貫通于整個(gè)課堂，語音、詞匯、話題、功能、語法也未能有機(jī)整合于整個(gè)教學(xué)流程，模式化的教學(xué)，只能讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接收。

3.教學(xué)目標(biāo)不接地氣。

譯林新版《英語》四上Unit 1 I like dogs中的重點(diǎn)句型為Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I don’t.在該單元的卡通部分中有一句第二單元即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型I have a cake here.其中have的用法是新出現(xiàn)的內(nèi)容，為了前后連貫，教師將 Do you like...？ Yes，I do./No， I don’t.的相似句型 Do you have...？Yes，I do./No， I don’t.在復(fù)習(xí)時(shí)一并補(bǔ)充教授給學(xué)生，然后與Do you like...？句型一同操練，并進(jìn)行辨析比較。

T：What’s the meaning of have？ （告訴學(xué)生have表示有的意思）

T：我們一起比較一下這兩個(gè)句子有什么區(qū)別吧！（告訴學(xué)生一個(gè)表示有，一個(gè)表示喜歡）

T：Let’s practice.（讓學(xué)生用 Do you have...？和Do you like...？分別編對(duì)話）

這堂課學(xué)生在原有復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了新知，看似“溫故知新”，拓展了知識(shí)面，實(shí)則給學(xué)生帶來了一種無形的負(fù)擔(dān)，一定程度上已越過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)產(chǎn)生“事倍功半”的后果。學(xué)生原有的知識(shí)點(diǎn)尚未內(nèi)化，又學(xué)習(xí)新知，容易引起知識(shí)點(diǎn)的負(fù)遷移，混淆相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，等學(xué)生進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)時(shí)，先入為主的模糊概念，會(huì)給新的學(xué)習(xí)帶來障礙。

4.重知識(shí)灌輸，輕人文關(guān)懷。

在譯林新版《英語》四下Unit 3 My day的復(fù)習(xí)中，學(xué)生要使用I...at...來表達(dá)一天中某個(gè)時(shí)間所做的事情。教師提問：When do you get up in the morning？一學(xué)生回答I get up at five in the morning.教師覺得五點(diǎn)起床似乎不符合大多數(shù)學(xué)生的起居習(xí)慣，便認(rèn)為有誤，進(jìn)而對(duì)學(xué)生說：Maybe you usually get up at six.學(xué)生一臉尷尬地點(diǎn)頭坐下。

這個(gè)教學(xué)中的小花絮是一種“常識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)”的碰撞，學(xué)生覺得五點(diǎn)起床是現(xiàn)實(shí)的反映，而教師認(rèn)為這違背了日常生活現(xiàn)狀，于是“果斷”地讓學(xué)生修改自己的“錯(cuò)誤”回答，選擇教師預(yù)設(shè)的、符合大多數(shù)學(xué)生生活實(shí)際的“正確”回答。學(xué)生雖然接納了教師的意見，但是其內(nèi)心是茫然的、困惑的、失望的。茫然于自己確實(shí)是這個(gè)點(diǎn)起床的，為什么不被接受，失望于自己早起的習(xí)慣為什么沒有受到積極的關(guān)注。學(xué)生的自尊心和自信心在一定程度上受到了打擊，長此以往，也同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、英語復(fù)習(xí)課問題的應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)以上問題，筆者將從多方面尋找應(yīng)對(duì)之策，從而讓小學(xué)中年級(jí)英語復(fù)習(xí)課有效開展。

1.融入趣味元素，減輕學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

枯燥的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生心生抗拒，而游戲等趣味元素則是復(fù)習(xí)課一劑有力的強(qiáng)心藥。

下面，筆者以譯林新版 《英語》三下Unit 5 How old are you？的部分教學(xué)環(huán)節(jié)為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生萌生對(duì)復(fù)習(xí)課的喜愛之情。本單元的重難點(diǎn)為：掌握1到10的英文單詞以及詢問年齡的句型。因此，在一開始復(fù)習(xí)數(shù)字以及句型How old are you？ 和其對(duì)應(yīng)的回答I’m...時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生熱身，唱一首數(shù)字歌，用手勢(shì)和身體動(dòng)作來表演歌曲中的數(shù)字，學(xué)生興奮不已，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，接著筆者順著剛剛的數(shù)字歌，進(jìn)一步鞏固數(shù)字單詞，此處，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲“神秘?cái)?shù)字”和“神奇電話”。“神秘?cái)?shù)字”是讓學(xué)生站起來猜數(shù)字，看看哪位學(xué)生最先猜對(duì)教師手中的數(shù)字，第一個(gè)猜中者可以上來抽取第二個(gè)神秘?cái)?shù)字讓其他同學(xué)猜，以此類推，持續(xù)3～5輪，這能培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣，也能反映出學(xué)生掌握了多少數(shù)字單詞，不知不覺中學(xué)生既在全班同學(xué)面前表現(xiàn)了自己，也發(fā)現(xiàn)了自己數(shù)字單詞方面的盲點(diǎn)。“神奇電話”，教師做出打電話的手勢(shì)，并報(bào)出一個(gè)電話號(hào)碼，學(xué)生一邊聽一邊與自己手頭教師給的號(hào)碼進(jìn)行核對(duì)，如果是自己的號(hào)碼，就快速站起來說：“Hello，this is xxx.”（xxx 部分為剛剛教師所報(bào)的號(hào)碼）。這樣，學(xué)生在聽數(shù)字“接電話”的同時(shí)訓(xùn)練了自己的專注力，培養(yǎng)了自己對(duì)數(shù)字發(fā)音的識(shí)別能力，而和教師“打電話”又是口語表達(dá)的體現(xiàn)，既操練了數(shù)字單詞又激發(fā)了表演的欲望，這樣的復(fù)習(xí)擺脫了機(jī)械的、枯燥的操練，讓學(xué)生情不自禁地愛上課堂，專注傾聽。

2.“身臨其境”，而非“置身事外”。

情境教學(xué)一貫被教師運(yùn)用于新授課，在復(fù)習(xí)課中則用得比較少。許多教師認(rèn)為復(fù)習(xí)要 “扎實(shí)”，讓學(xué)生反復(fù)讀、背、默即可，不用把心思浪費(fèi)在復(fù)習(xí)課的情境設(shè)計(jì)上。實(shí)際上，復(fù)習(xí)課中一旦加入情境元素，教師多一些心思，會(huì)讓學(xué)生與課堂“擦出愛的火花”。

筆者在對(duì)譯林新版 《英語》三上Unit 5和Unit 6進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)時(shí)，就利用教材中的卡通人物Bobby和Tina設(shè)計(jì)了如下情境：Bobby想去看望妹妹Tina，但是Tina的家在河對(duì)面，河上的橋受損，Bobby無法過河，學(xué)生要幫助Bobby找齊修復(fù)橋面的材料，而找這些材料需要完成相應(yīng)的任務(wù)才行，這些任務(wù)包括聽音寫單詞，當(dāng)小法官（情境判斷選擇），做小小翻譯家（中譯英，英譯中）和小小表演家（同桌默契表演）等等，這些任務(wù)包含了聽、說、讀、寫四方面的訓(xùn)練，也是對(duì)這兩個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的一次鞏固操練，最后學(xué)生圓滿完成任務(wù)，Bobby也可以過河看望Tina了，皆大歡喜，美好的結(jié)局，會(huì)讓學(xué)生戀戀不舍，回味無窮。

3.感官的全面調(diào)動(dòng)。

復(fù)習(xí)課并非都是單一的聽、說、讀、寫，教師也可以組織一些有益于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，可以將其與Project 1 My puppy中的“經(jīng)歷”活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生手腦并用。

例如：筆者在執(zhí)教譯林新版《英語》三上Unit 1～Unit 4的復(fù)習(xí)課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列從單詞到詞組再到句子的鞏固練習(xí)，在涉及介紹人物句型This is...時(shí)，在PPT上呈現(xiàn)Project 1中出現(xiàn)的新人物 Alice，Tom和 Paul，讓學(xué)生用 This is...句型介紹新朋友。接著，筆者給學(xué)生展示Alice和Tom的心形卡，上面畫著他們的家人，圖片下方附加簡介——This is my...學(xué)生理解圖意后，筆者讓他們制作屬于自己的心形卡，內(nèi)容可以是介紹家人，也可以是介紹朋友。最后學(xué)生上臺(tái)展示自己的成果，學(xué)生也可以將心形卡贈(zèng)送給同學(xué)或教師。此時(shí)的課堂已達(dá)到了一個(gè)小高潮，學(xué)生熱情高漲，在親身實(shí)踐中進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣“刻骨銘心”的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生來說，不僅啟迪了心智，更在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

4.喚起學(xué)生的情感共鳴。

由于教學(xué)任務(wù)繁重且時(shí)間短，在復(fù)習(xí)課中，教師往往傾向于讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和鞏固。復(fù)習(xí)課罷，知識(shí)層面上，學(xué)生是富足的，教師會(huì)毫無遺漏地講解重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并針對(duì)不同的學(xué)生講解不同深度的內(nèi)容。看似圓滿的教學(xué)，實(shí)則是教師的“一廂情愿”，學(xué)生對(duì)于教師只是表面的順從，抑或是對(duì)教學(xué)常規(guī)的遵從，并非是“全心全意”的聽從。鑒于此，教師需要重新出發(fā)，從“心”出發(fā)，牽起學(xué)生心中的“感情線”，讓復(fù)習(xí)自愿、自覺發(fā)生。

譯林新版《英語》四上Project 1 A profile中的profile部分，便是能直擊學(xué)生心靈的內(nèi)容，因而可以作為復(fù)習(xí)Unit 1～Unit 4知識(shí)點(diǎn)時(shí)的精彩一筆。在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)Unit 1～Unit 4之前，筆者進(jìn)行了思考，最后決定摒棄常規(guī)的知識(shí)羅列環(huán)節(jié)，直接利用Project 1的主題。首先，筆者向?qū)W生展示了自己的基本信息，包括生活照、畢業(yè)的學(xué)校等等。學(xué)生看到教師用了自己的照片，并且照片上的教師與他們印象中的教師又有些許不同，更加生活化、情感化，自然興趣盎然，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。接著，筆者問學(xué)生是否想了解老師更多的信息，學(xué)生異口同聲地表示很想了解。于是，筆者讓學(xué)生自由提問，PPT上呈現(xiàn)輔助句型Do you like...？Do you have...？Can you...供學(xué)生參考，這同時(shí)也是 Unit 1～Unit 4中的重點(diǎn)句型。學(xué)生提問后，教師總結(jié)I like...I have...I can...當(dāng)學(xué)生目睹教師一步步完成profile后，自己也是躍躍欲試。教師此時(shí)就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生完成自己的profile，由于前面的環(huán)節(jié)中教師已樹立了“榜樣”，學(xué)生對(duì)于profile的制作已了然于心，成竹在胸，因而最后學(xué)生都圓滿完成了任務(wù)，獲得了滿足感和成就感。整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生全程主動(dòng)參與，樂在其中，教師的profile更是與學(xué)生產(chǎn)生了情感 “共鳴”，學(xué)生不再覺得自己與教師之間“遙不可及”，自然也更加愿意將自己的profile與教師分享，與同學(xué)分享，真真切切地“將心比心”“以心換心”。

復(fù)習(xí)課作為中年級(jí)英語日常教學(xué)的重要一環(huán)，教師不應(yīng)僅僅局限于基本知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)和常規(guī)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)課同樣需要能力的培養(yǎng)和情感的支撐。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師需要深入挖掘所執(zhí)教的內(nèi)容，不斷推陳出新，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，設(shè)計(jì)出適時(shí)適地、合情合理的教學(xué)，從而讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中受益。

［1］鐘啟泉.教育的發(fā)現(xiàn)：鐘啟泉教育思想訪談錄［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

［2］章兼中.小學(xué)英語教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2016.

［3］朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2016.

G623.31

A

1005-6009（2017）41-0044-03

趙敏，江蘇省無錫市立人小學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，二級(jí)教師。