讓核心素養在詞語教學中落地生根

康凌云

讓核心素養在詞語教學中落地生根

康凌云

正確理解和運用語言文字是學生語文核心素養的重要組成部分。教學中，教師應結合語境，讓學生理解詞語意思；依托文本，增加學生詞匯積累；運用詞語，領悟詞語意蘊。

詞匯教學；領悟；積淀；運用

1.聯系語境，理解詞語意思。

教學中，結合相關語境，可以幫助學生有效、準確地領悟詞語的意思。上海師范大學李海林教授說過：“語文老師的一個重要職責，就是帶領學生沉入詞語的感性世界。”在詞語教學中，聯系上下文，聯系具體語境，聯系學生生活，有助于學生更好地理解詞語。那么，如何引領學生在具體的語境中體會詞語的意蘊呢？

一位教師在教學蘇教版三下 《放飛蜻蜓》一文中“七嘴八舌”一詞時，是這樣處理的：

出示：孩子們七嘴八舌地搶著說“吃草”“吃樹葉”“吃泥土”。

師：這里的“七嘴八舌”是怎樣的“說”呢？我請幾個同學站起來，分別說說蜻蜓吃的食物。

結果這幾個學生沒聽懂教師的要求，同時讀了這句話。

師追問：這是“七嘴八舌”嗎？

生1：這不叫“七嘴八舌”，而是“異口同聲”。

師再問：怎樣說才是“七嘴八舌”地說呢？

生2：應該是爭先恐后，各說各的。

師：再請剛才幾個同學表演一下。

這次，這幾名學生不再同時說了，有的說“吃草”，有的說“吃樹葉”，有的說“吃泥土”，營造了人多嘴雜的情境。

學生在教師精心創設的情境中，領悟了“七嘴八舌”的意思。教者再趁熱打鐵，讓學生用“七嘴八舌”說一句話，如此，學生對詞語的運用也就水到渠成了。

案例中，教師根據教學內容創設特定的語言環境，讓學生在具體的語境中，通過角色轉換，體驗辨識，真正理解了詞語的意蘊，并儲存于大腦中。學生不但領會了“七嘴八舌”的意思，還能正確地運用，此外，還獲得了聯系語境理解詞語的能力，可謂一舉多得。

2.依托文本，增加詞匯積累。

豐富的語言積淀是提高學生語文素養的前提。因此，教師在平時的語文課上要多花點心思，給予學生充分的時間品讀詞語，背誦精彩的段落，以增加詞語積累。

一位教師在執教人教版三上《五花山》一課時，就注重了學生語言的積累。上課伊始，學生聽寫文中描寫五花山各種顏色的詞語。

師（報詞語）：金黃、杏黃、火紅、紫紅……

師：寫好的同學對照大屏幕自己校對。

生校對詞語。

師：咱們一起來讀一讀這些詞語，一邊讀一邊想想課文的主要內容。

師：這些詞都是描寫顏色的，仔細觀察這些詞語的構成，你能不能仿照著再說出幾個這樣的詞語。

學生調動自己的生活積累，暢所欲言：瓦藍、雪白、草綠、桃紅……師再次增加難度：能不能用一個詞語把這么多顏色都概括出來？

生：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕……

師出示形容顏色多的詞語讓學生認一認、讀一讀。

師：讀了這些詞語讓我們不由自主地想到了哪一個季節？

生（齊說）：秋天。

師：讓我們把這段帶有各種顏色的美麗文字留在自己的記憶中吧！

教師針對《五花山》一文中“五顏六色”的詞語，進行了聽寫詞語、品讀詞語、仿說詞語的訓練，既復習鞏固了詞語，又讓學生借助這些詞語把握了課文的主要內容，最后在學生充分感受五花山秋天的美麗景色后，鼓勵學生把美麗的畫面留在腦海中。如此，教師既引導學生通過語言觸摸文字，了解文本，又重視了語言的積累，這樣的教學，很好地體現了用教材來教語文的理念。

3.創設情境，活用詞語。

當學生理解了詞語，積累了詞語后，我們還要引導學生用學到的詞語進行創造性的表達，將詞語內化為自己的語言。

《五花山》一文，在學生選擇了最喜歡的樹林，結合文中的詞句說說自己喜歡的理由，并通過朗讀表達了自己的感受后，教師深情地導入：在秋風的吹拂下，五花山的樹林在不斷地變化著顏色，大自然就像一位神奇的魔術師，想不想親眼看一看秋天的五花山？配以悠揚動聽的音樂，大屏幕出現了五花山神奇美麗的圖片，色彩斑斕，美輪美奐，學生被眼前如詩如畫的景色深深吸引了。此時，教師出示仿寫練習：秋天的五花山不再是一種顏色了，有的樹林變成了———— ，好像————；有的樹林變成了———— ，就像————— ；有的樹林變得跟———— 一樣；還有的樹林變得跟一樣。”學生在充分研讀文本，欣賞了精美的畫面后，有了詞語的積累、情感的積淀、想象的空間后，寫便不再是一件難事了。

在教師精心創設的情境中，學生徜徉在語言文字中，學生的情感得以喚醒，語言潛能得以激發，寫出了精彩而又富有想象力的文字。學生的發言充滿了聰慧與靈動、張力與靈性，這得益于教師對文本的精準把握，對語言文字的重視。

總之，一種好的詞語教學方法，既能幫助學生準確理解詞語、運用詞語，又能讓學生習得方法、發展能力，且能讓學生在語言文字的運用中發展思維，提升語文素養，為出彩人生打好文化根基。

G623.2

A

1005-6009（2017）41-0070-02

康凌云，江蘇省南通市城西小學（江蘇南通，226000）教師，一級教師。