中高職一體化人才培養的實踐與反思
——以江蘇省惠山中等專業學校為例

丁志康 吳崢嶸

中高職一體化人才培養的實踐與反思
——以江蘇省惠山中等專業學校為例

丁志康1吳崢嶸2

中、高職一體化人才培養方案應在《現代職業教育體系建設規劃》指導下，整體設計兩個階段的培養目標、專業設置、課程體系、教學過程、教學資源、職業資格證書等，突出知識和技能、職業素質、專業內涵、課程標準的有效對接，實現中高職的有機融合。

中高職銜接；一體化人才培養方案；保障體系

《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》把“完善職業人才銜接培養體系”確立為體系建設的十二個重點任務之一。這一舉措有利于加強中高職銜接，貫通中職到高職的上升渠道，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，進一步增強了職業教育的吸引力。

一、中高職一體化人才培養的意義

（一）一體化人才培養是經濟社會發展的需要

黨的十八大以來，中國的經濟社會發展進入“換擋回落”的新常態。江蘇省無錫市惠山區作為“長三角”最具活力的經濟板塊之一，主動適應經濟新常態，積極推動產業轉型和升級。江蘇省惠山中等專業學校（以下簡稱“惠山中專”）作為惠山區唯一一所職業學校，在服務惠山經濟發展過程中，深刻認識到經濟社會發展的新要求對生產一線從業人員的技能水平提出了更高的要求，進而對中等職業教育人才培養標準提出了較高的要求。

（二）一體化人才培養有利于中、高職教育的可持續發展

目前，我國的中職和高職還處于相互分割的狀態。隨著產業的升級對技能人才要求的進一步提高，中職畢業生已經滿足不了企業的現實要求，在學歷提升上路徑狹窄，這些造成了中職招生困難。而開展中高職的一體化培養，讓學生和家長看到了學歷和技能提升的空間，有利于中等職業學校招生工作的開展，同時在一定程度上保證了高職校的生源穩定。

（三）一體化人才培養是職業教育園區發展的必然

目前，惠山中專所在的無錫職教園區內共有8所職業院校和一個公共實訓基地，其中高職院校4所。獨特的辦學格局，使得中、高職院校一體化培養不僅在專業對接上沒有障礙，而且在地理位置上也基本實現了無縫對接。中、高職分段培養模式，使得校際的交流在共同培養目標的引領下，形成教學鏈、行業鏈、利益鏈的全面融合，有利于園區的整體發展和競爭力的提升。目前，與惠山中專合作開展“3+3”分段培養的3所高職校中，無錫城市職業技術學院、無錫商業職業技術學院就在園區內。

二、中高職一體化人才培養的路徑

目前，惠山中專開展的中高職一體化人才培養方案具體來講有三種模式：

（一）五年一貫制模式

五年一貫制模式分為中職舉辦和高職舉辦兩種。2002年起，惠山中專作為江蘇聯合職業技術學院中職辦學點之一，直接招收初中畢業生入學，在課程、教學等方面統籌安排、整體設計，在校連續學習五年（前3年為中職，后2年為高職），畢業時取得江蘇聯合職業技術學院專科文憑。這種中高五年一貫制的辦學模式在經濟發展較快的江蘇省呈現出較好的發展勢頭，學校的辦學積極性高，生源狀況也比較好，這主要是因為這種模式適應了區域經濟對高技能人才的需求，同時也滿足了中職學生及家長對學歷提升的現實要求。截至2016年9月，惠山中專在校生總數為5234人，其中五年制高職在校生2413人。

（二）對口升學模式

中職畢業生在完成三年中職學習后，參加由江蘇省教育考試院統一組織的對口單招高考，進入專業對口的高職院?；蚱胀ǜ咝＝邮苋了哪旮叩冉逃?。這一模式的特點是中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。其突出特點是強調專業對口銜接，但是中、高職并未實現課程層面的銜接，應試教育的傾向比較突出。同時，由于之前缺乏人才培養方面的溝通，中、高職學校存在著教學內容重復等問題。近幾年，惠山中專參加對口升學的中職學生人數大致穩定在250人左右，本科錄取率達到甚至超過50%。這種模式對于有“普高”情結的家長和學生來講，無疑是一條上本科的捷徑，更重要的是它推動學校形成了良好的教風、學風。

（三）中、高職“3+3”分段培養模式

2012年以來，惠山中專先后與無錫科技職業學院、無錫商業職業技術學院、無錫城市職業技術學院三所高職院校，在七個專業開展中、高職分段培養合作辦學，合作培養學生人數由最初的70人增加到目前的310人左右。在合作過程中，注重兩個階段的培養目標、專業內涵、教學條件等方面的延續與銜接，統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接，從而避免低效重復現象的產生。

三、中高職一體化人才培養的挑戰

（一）專業課程內容重復設置（“3+3”分段式中高職銜接模式）

目前各級教育行政部門只是在規劃指導上提倡“完善職業人才培養體系”，但在微觀的操作層面上，還沒有制定統一的教育課程標準。中職學校和高職院校之間的溝通不夠，各自根據自己的專業課程確定課程教學內容，造成一些專業課程在中高職階段內容重復，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

（二）容易走“應試教育”的老路（“對口高考”培養模式）

自2008年起，江蘇省對口高考開始采用“理論+技能”的考試模式。其中，理論考試700分，技能測試300分。在對口高考指揮棒下，教師和學生把大部分時間花費在語數外文化課和專業理論的學習上，特別是在技能高考結束后，過于強調各高考課程的理論應試，迷失了職業教育的方向。這種方式降低專業課和技能的選拔標準，既偏離了職業教育的辦學方向，又使得中職教育在一定程度上不得不走“應試教育”的老路。

（三）職業技能重復訓練

作為不同層次的職業教育，中高職在實習訓練與專業技能培養方面，應體現出層次內涵上的差異，然而一些合作的高職院校對學生的技能訓練要求不高，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目存在重復訓練的現象，導致學生產生“高職不高”的想法，不利于中高職一體化人才培養的可持續性。

四、中高職一體化人才培養的保障

（一）加強培養目標銜接

“服務發展，促進就業”是職業教育的辦學方向。職業院校要圍繞區域產業轉型升級對第一線人才需求的變化，針對地方經濟建設急需的產業領域，對中高等職業教育銜接專業的人才培養目標進行系統設計，制訂專業人才培養方案，推進專業課程體系與教材的有機銜接，明確各自的教學重點，調整課程結構與內容，制定課程標準，完善教學管理與評價。

（二）重視職業生涯規劃指導

當今社會，就業、培訓、再就業將成為未來人生的常態。在這樣的職業預期下，對學生進行職業生涯指導就變得尤為重要。為此，需要通過中高職銜接模式為一線人才提供更有效的職業生涯規劃服務指導，提供更加準確的具有職業目標導向的升學與就業信息，引導學生根據興趣與個性不斷豐富自己，以具備終身學習的基礎與能力。

（三）完善招生考試制度

對參加對口高考和“3+3”分段培養的中職學生來講，考試是他們進入高等院校的必經之路。職業院校應該在招生考試中突出相應專業領域的技能考核。江蘇省對口高考考試大綱經過2008年的改革，已經把技能考核方式由“合格準入”轉變為“選拔淘汰”，這一考查方式大大激發了學生鉆研技能的熱情。相對而言，“3+3”分段培養模式有必要提高技能考核在轉段考試中的權重，并采取多種形式落實這一舉措，比如推行職業院校技能拔尖人才免試入學、學分累積和學分轉換等政策。

（四）優化師資隊伍建設

職教發展關鍵在人，優勢也在人。在人才培養的過程中，我們發現教師的整體素質參差不齊，專業教學能力、職業工程素養、技術服務能力不高。從知識結構的要求出發，扎實的專業理論基礎和過硬的專業實踐技能是職教教師必須具備的。因此，要采取“請進來、派出去”的方式，切實優化中高職師資隊伍建設，提高教師的實踐能力和理論水平。

G717

A

1005-6009（2017）44-0055-03

1.丁志康，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214100）校長，黨委書記，高級教師，主要研究方向為職業教育；2.吳崢嶸，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214100）黨政辦公室副主任，高級講師，主要研究方向為中職語文教學和職業教育。