探討低年級學生識字存在的問題及對策

何秋蘭

探討低年級學生識字存在的問題及對策

何秋蘭

新課程改革的深入推進對于學生的識字目標也提出了全新的要求，所以作為教師，在教學工作中也面臨著更大的挑戰。因此本文旨在對現階段存在的問題進行分析，并針對性地探究識字教學的對策。

低年級學生；識字；問題及對策

一、 引言

在《義務教育語文課程標準》中，識字的重要性也逐漸被教育界所認知。因此對于現階段的語文教師來說，如何能將識字教學有效性提升，是教育過程中的關鍵。而低年級學生如果能在這一階段打好基礎，那么對于今后的學習也具有重要的促進作用。筆者根據自身的教學經驗，談談自己的體會。

二、 現階段低年級學生識字教學中的問題

新課標實施以來，在識字教學上出現了不少新問題，如識字任務加重。根據語文課程標準的要求，低年級學生需要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。識字量的增加使教師在教學上出現了一定的難度。在教學識字過程中許多教師會碰到類似這樣的問題：

1. 對教材的理解程度不夠

識字教學中，教材是非常關鍵的環節。如果教學脫離了教材內容，那么往往起不到令人滿意的效果。但是在現階段的教學過程中，識字教學普遍存在幾個方面的問題。首先是對于字詞的理解太過片面。很多時候教師在教授到一些字詞時，僅僅只是通過告知學生的方式，這種膚淺的教學體系無法給學生更加深刻的印象。另外，在教學方法上存在一些不科學的地方。對于一些低年級的學生，類似于猜謎語式的識字教學非常常見。例如：腳踩四點水。實際上這個謎語的答案是“燕”字，是對部首的教學。這種教學方式雖然有效，但是卻不能滿足于所有場合，很多時候識字教學需要形、音、義相結合，不能分開字形教學。

2. 識字教學方法待改進

識字除了要認識字以外，還需要掌握寫的方法。但是從教學現狀來看，教師往往過分注重識字的教學，卻沒有意識到寫字的重要性。例如很多教師往往會將一個字拆開，然后讓學生一筆一畫地進行寫字。雖然這種方式可以加深學生的印象，在字體結構上大致正確，然而卻違反了漢字的組成規律。每一個漢字都是一個整體，在書寫漢字的過程中應該從整體入手，觀察筆畫后進行集中教授學習。

三、 如何有效開展低年級識字教學

低年級識字教學本身就具有一定的特殊性。由于學生的年齡普遍偏低，注意力很容易受到外界因素的干擾，所以就需要教師們在教學方式上滿足他們的實際需求和特點，才能切實提升教學效率。另外，對于教材內容和學生的心理，教師也需要有充分掌握，從而利用一些有效的方式讓學生掌握正確的學習方法。

1. 科學激發識字興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家布魯諾也說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！睂τ诘湍昙壍膶W生更需要激發他們的學習興趣來提高學習效率。因此，為了激發學生識字的主觀能動性，在一年級剛開始接觸漢字時，我總是先用一節課的時間給學生講解漢字的演變、漢字的神奇作用、漢字給我們的生活帶來的美妙變化，掌握漢字的重大作用，學生們總是聽得心馳神往，從學生臉上的表情可以看出他們對學好漢字充滿了信心。于是，我趁此機會，讓學生認幾個字，“天、地、人、你、我、他”，課后檢查發現，學生果然記得牢。

當然，如果每節課每個生字的教學都是讀音、組詞，老師總是先帶讀，再讓學生反復枯燥地讀，學生對生字只是機械地識記，那教學效果也是可想而知?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”因此，在教學中，我們還可以順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情境，讓學生在生活中學習漢字。如教學部編本一年級上冊識字課第8課《小書包》時，教師可讓學生拿出書包，在桌上擺出橡皮擦、尺子、文具盒、鉛筆、作業本、生字本、轉筆刀等學習用品，老師分給學生詞語卡片，讓學生貼在相應的物品上，讓學生邊看學習用品邊記卡片上的生字。學生可以互相幫助、互相檢查生字的識記情況。老師創設了不一樣的識字情境，相信學生的學習熱情必會高漲，識字效果自然可想而知。

2. 協同教學模式

在漢字中，有很多字是存在規律的，尤其是一些部首，會體現出具體的含義。而很多教師也已經注意到了字形，并通過字義與字形的關系來強化對于學生的漢字教學。例如在教到“肚”這個字時，教師可以告知學生，月字旁在很多情況下都與身體有關，因此很多身體部位都是月字旁，比如“肝”、“肥”、“胖”等。

且識字并不能單純地采用字形教學或是字義教學，這會給學生帶來一定的誤導。實際上，正確的識字教學需要字形、字音、字義共同教學，當然生字的教學還可通過猜謎識字法、漢字溯源法、比較識字法、形象記憶法等多種有效的科學方法來教學。

3. 通過多元化的方式讓學生學會識字

課堂教學是學生識字的場所，但是學生的識字練習不僅僅能夠在課堂上完成，還能在生活中體現。語文與生活本身就是密切聯系的，所以教師也不妨引導學生在生活中展開漢字的記憶練習。例如在一些比較難的生字的學習方面，像“建”這個字，教師就可以讓學生關注一下路旁的銀行，在每次回家時都多看一會加深記憶，長此以往學生也能對于這個字記得非常清楚。而生活中常見的標志、路牌、招牌等都可以成為學生認識漢字的有效途徑，并且也讓學生有意識地在生活中學習和使用漢字。另外，教師還可以讓學生通過生活實踐的方式來認知漢字。比如在教學到“穿”這個字的時候，由于這個字有多個含義，學生在理解起來可能會有一些難度，但是教師可以讓學生用一支筆將紙捅破，并告知學生，這個過程就是筆“穿”過了紙的過程，用這種簡單的方式來幫助學生了解字義。然后又可以利用幾個相同字義的詞來鞏固練習，例如“百步穿楊”、“穿針引線”等，從而讓學生了解到這個詞的各種用法。

四、 結語

通過研究，可以看到低年級的識字教學是一項長期復雜的工作，雖然在現階段的教材安排當中仍然存在著一些問題，但是通過系統和科學化的教育改革，并結合教材內容進行有效探究，可以有效讓學生處理好閱讀和識字的關系，并掌握識字能力?？偠灾?，教師掌握正確的教學模式后，才能讓教師的教學工作更加具有目的性，為學生今后的學習打好堅實的基礎。

[1]介春龍.低年級識字教學問題與對策[J].小學教學設計，2012，08(01)：9-10.

[2]董雅芬，潘德奎.識字教學中存在的問題及應對策略[J].吉林省教育學院學報：小學教研版，2012，11(04)：62-62.

何秋蘭，福建省安溪縣慈山學校。