職業(yè)體驗教育模式探索與實踐

任全紅

職業(yè)體驗教育模式探索與實踐

任全紅

兒童時期是人初級社會化的起始階段，因而一定的職業(yè)認(rèn)知能力，理應(yīng)成為小學(xué)階段教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。中關(guān)村第四小學(xué)引入職業(yè)體驗的教學(xué)方式，在職業(yè)體驗課程中，讓學(xué)生經(jīng)歷職業(yè)興趣認(rèn)知、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知、職業(yè)情境認(rèn)知、職業(yè)價值認(rèn)知四個階段，從而實現(xiàn)職業(yè)的自我認(rèn)知，最終使得學(xué)生擁有職業(yè)啟蒙認(rèn)知，為學(xué)生將來步入社會奠定職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)。

職業(yè)體驗；學(xué)生社會化；校本課程

職業(yè)體驗是指青少年在高仿真的設(shè)施場所和人為建構(gòu)的社會單位中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過身份扮演、機(jī)器碰觸等方式了解各行各業(yè)要做的事情，在玩樂中判斷自己的職業(yè)喜好。[1]作為體驗教育的一種具體表現(xiàn)形式，職業(yè)體驗旨在通過學(xué)生個人的親身實踐，獲得社會生活的相關(guān)知識與技能，并促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)、自我、社會的認(rèn)識。職業(yè)體驗以社會化理論為指導(dǎo)，社會化是指個人參與社會生活，通過交互活動習(xí)得知識技能和行為規(guī)范，成為一個社會成員的過程，即從自然人發(fā)展成為社會人的過程。[2]本文試圖在對職業(yè)體驗式校本課程研發(fā)描述的基礎(chǔ)上，闡述職業(yè)體驗教育在小學(xué)階段得以開展的方式。

我國的小學(xué)課程體系中，目前還沒有完整的、正式的、成體系的職業(yè)體驗課程內(nèi)容。海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)的職業(yè)體驗課擁有一個相對比較完整的校本課程。它由學(xué)生提出倡議，教師與學(xué)生共同設(shè)計完成。在職業(yè)體驗為期一周的時間里，學(xué)校變?yōu)椤奥殘觥保瑢W(xué)生變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，學(xué)生需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成本職工作，并對自己工作完成的狀況及感受進(jìn)行記錄，將其填寫至《職業(yè)體驗周學(xué)生手冊》。職業(yè)體驗課程所有的崗位均是學(xué)校在校園范圍內(nèi)能夠提供給學(xué)生的，包括：學(xué)科教師助理、校長助理、低年級班主任助理、小廚師、保潔員、小保安等。職業(yè)體驗的對象為六年級全體學(xué)生，他們的年齡大約為11～12歲，處于職業(yè)體驗教育的“黃金期”。

在為期一周的職業(yè)體驗課程中，學(xué)生經(jīng)歷了四個學(xué)習(xí)階段，即職業(yè)興趣認(rèn)知、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知、職業(yè)情境認(rèn)知、職業(yè)價值認(rèn)知，最終實現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)——職業(yè)自我認(rèn)知。職業(yè)自我認(rèn)知是一個循環(huán)往復(fù)的過程，不僅需要學(xué)生的親身實踐，更需要教師的指導(dǎo)，由此使得學(xué)生擁有職業(yè)啟蒙認(rèn)知。

一、職業(yè)興趣認(rèn)知：競爭上崗

兒童時期一般被認(rèn)為是初級社會化的時期，因此職業(yè)認(rèn)知成為小學(xué)階段職業(yè)體驗式校本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)體驗周課程中，學(xué)生職業(yè)角色是通過競爭上崗的方式獲得的。學(xué)生“求職”時，需填寫《崗位報名表》，在簡單明了地說明自己優(yōu)勢的同時，提出自己對應(yīng)征崗位的基本工作設(shè)想。職業(yè)體驗項目組根據(jù)不同崗位的招錄比實行擇優(yōu)錄取，公布崗位入選名單。

不同崗位的競爭程度不同，教師需要結(jié)合學(xué)生性格特點對崗位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。這一階段，學(xué)生對不同的職業(yè)有了初步的認(rèn)知，此種認(rèn)知的形成與個人的校園生活經(jīng)驗息息相關(guān)。他們往往出于對某一崗位的興趣或好奇心，而選擇從事某種職業(yè)。“職場”的現(xiàn)實競爭，使得學(xué)生只能在“喜歡某個崗位”與“適合某個崗位”之間做出選擇，而選擇的標(biāo)尺即為“個人能力”。

二、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知：培訓(xùn)上崗

學(xué)生在正式步入職業(yè)體驗時，要熟悉崗位要求的具體工作內(nèi)容。不同的崗位有不同的導(dǎo)師，學(xué)生需要完成導(dǎo)師制定的工作任務(wù)。同時，導(dǎo)師還會對學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，將職業(yè)體驗的理論知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)在何時何地以何種方式完成特定的任務(wù)。譬如，體驗小廚師職業(yè)的學(xué)生，必須明白食堂師傅工作的具體流程，還要避免違規(guī)操作可能帶來的安全隱患。此種方式的講授是學(xué)生樂于接受的，并非被動式的灌輸知識，而是主動式的吸收知識，這也是教師設(shè)計體驗式課程時力圖達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

三、職業(yè)情境認(rèn)知：正式上崗

經(jīng)歷了前兩個階段，學(xué)生對崗位有了清晰的理解，正式步入工作情境。由此，其身份也由學(xué)生變成了職業(yè)人。學(xué)生不需要坐在教室里上課，而是散布在校園的不同角落，扮演著真實的社會性角色。低年級教師助理需要幫助班主任維持課堂秩序、批改學(xué)生作業(yè)、甚至是站在講臺上講課。情境賦予了個人最直觀的感受，加深了學(xué)生對職業(yè)工作內(nèi)容的認(rèn)識。相對于上一階段通過培訓(xùn)獲得的職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生在這一階段認(rèn)知的層次和水平都有所提高，并且習(xí)得了一種重要的工作能力，即處理棘手事物的能力。

四、職業(yè)價值認(rèn)知：理解不同崗位

職業(yè)價值的認(rèn)知是需要通過評價來獲得的。為了使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，職業(yè)體驗課程應(yīng)該采取“多元評價法”。

首先，學(xué)生在完成職業(yè)體驗后，結(jié)合崗位要求做出自評；其次，不同崗位的導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的實際工作表現(xiàn)為其“點贊”；再次，家長結(jié)合學(xué)生參與職業(yè)體驗課程的變化給孩子一個評價。這三種評價不僅來自于三個不同的主體，而且評價方式不同。學(xué)生的自我評價是職業(yè)報告，導(dǎo)師評價是評價量表，家長評價是表達(dá)式的便簽條。此種結(jié)合不僅為學(xué)生職業(yè)探索保留了鮮活的“檔案資料”，還提供了一種師生溝通、家校溝通的有效途徑。學(xué)生在感受不同職業(yè)后，往往得出一個結(jié)論：做某某工作真不容易。參與小廚師、保潔員職業(yè)體驗的同學(xué)，更會理解社會底層職業(yè)的艱辛。職業(yè)教育的“職業(yè)無貴賤，尊重每一種職業(yè)”的價值理念，潛移默化地滲透到實踐過程中并形成學(xué)生自我認(rèn)同的一部分。

職業(yè)教育或職業(yè)啟蒙教育，受到了西方國家的普遍重視。美國、德國、日本等國家，面對教育系統(tǒng)和就業(yè)系統(tǒng)的銜接障礙，力圖通過變革學(xué)校教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，勞動課成為職業(yè)體驗課程的初級形式。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育逐漸成熟起來，體驗課程的內(nèi)容日趨豐富。職業(yè)教育開始向生涯教育轉(zhuǎn)變，“職業(yè)”被“事業(yè)”取代，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的同時，宣揚終身學(xué)習(xí)理念。這一轉(zhuǎn)向明確提出了“課程重新設(shè)置”。

中關(guān)村四小的職業(yè)體驗課程已經(jīng)成功運行了兩年。教師與學(xué)生合作創(chuàng)新，不斷豐富課程內(nèi)容。今年的職業(yè)體驗課程，項目組決定以舞臺劇的形式將職業(yè)體驗課程學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)給全校師生。創(chuàng)作來源于生活，職業(yè)體驗課程為學(xué)生的劇本提供了大量的素材。

此外，家長也積極參與其中，從專業(yè)寫作的角度為學(xué)生的劇本提供支持。學(xué)生們不厭其煩地改劇本、招演員、對臺詞、彩排，以一種還原職業(yè)體驗場景的方式，將職業(yè)體驗課程學(xué)習(xí)的感受及自身對職業(yè)的理解抒發(fā)出來。職業(yè)體驗課程是一個很好的平臺，將教師、學(xué)生、家長等學(xué)校生活共同體成員聯(lián)系在一起，充分利用各種教育資源，推動學(xué)生社會化的進(jìn)程，努力讓學(xué)生成為合格的未來公民。

［1］劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育：內(nèi)涵、內(nèi)容與實施策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：32-37.

［2］鄧偉志主編.社會學(xué)辭典[M].上海：上海辭書出版社，2009：9.

G622.3

B

1005-6009（2017）26-0046-02

任全紅，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)（北京，100098）教師，高級教師。