《鄉愁》教學設計

江蘇省淮安市漁溝中學

《鄉愁》教學設計

江蘇省淮安市漁溝中學萬海全

教材分析：《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉土之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁作品所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所思、所感 。

教學目標：

1.理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思。

2.培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3.深刻理解作者的鄉土之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼 。

教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

教學難點：對詩中四種意想的體會和把握。

教學過程：課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

一、導入新課

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束,離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方.同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！

今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

板書課題、作者

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家 1928年出生于南京， 1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）

三、指導朗誦

1.聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。（播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了）

2.明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）

3.劃分詩的節奏。

詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀

（生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學）。

4.詩歌朗誦賽

請同學們自由朗誦3分鐘，然后每個小組推薦一名同學上臺朗誦，全班6個小組，每個小組推薦最優秀者上臺。

每位選手上臺自由朗誦，然后由全班同學一起舉手表決，一次舉手算一票。得票前三名者分別為一二等獎，后三名為優勝獎。

5.全班同學一起朗誦，再一次把握詩歌朗誦技巧，體會詩歌感情。

四、賞析詩歌

1.全詩共四節，是按照什么順序組織材料的，從哪些詞語可以看出來？

時間順序，小時候，長大后，后來啊，現在……

2.每個時間段詩人的憂愁有什么不同？這四節詩之間是什么關系？

層層深入，把個人的故鄉之思上升到家國之思， 希望祖國早日統一的美好愿望。

3.詩人把思鄉之情寄托在那幾個具體事物中？采用了什么修辭？有什么效果？

小時候——母子分離——郵票

長大后 ——夫妻分別——船票

后來啊——母子分別 ——墳墓

現在——與大陸相隔 ——海峽

采用比喻的修辭手法將抽象的鄉愁投射到“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的事物上。

五、藝術特色

1.語句簡潔，用語明白但意味深長。

2.化抽象感情為具體形象，感染力強。

3.形式整體，節奏感強。結構精巧，形成了詩歌的形式美和節奏美。

六、拓展，仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方嗎？（適當穿插評、表揚）

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。