心靈家園建設：心育的聚力點

吳偉紅

心靈家園建設：心育的聚力點

吳偉紅

班主任；心育；心靈家園

很多班主任認為自己沒有參加過系統的心理培訓，沒有能力開展心理教育，心育是學校心理教師的工作。其實，學校心理教育的主力軍是班主任。班主任可以通過“心靈家園”建設，讓每個成員的心理狀態、道德準則在日常學習生活中相互影響，發生改變，形成一種“心理動力場”，從而打造一個充滿愛與平等、團結協作、自由快樂和積極向上的班集體，使之成為滿足學生交往和情感歸屬的心靈家園。這是班級心理教育的目標，也是途徑。

一、家園布置——讓每面墻壁向每個學生說話

教室是學生學習生活的主要場所，對學生具有重要的陶情、育美作用，對于學生的心理健康、個性發展具有積極的暗示作用。筆者所在學校要求每個班級有“八個一”：一個特色班名、一句班級口號、一張班級合影（每學年一張）、一個班務欄、一個綠化角、一個圖書角、一份墻報、一個班級吉尼斯。班主任組織全體學生用自己的智慧和雙手設計這個共同家園。這個家園布置跟每個成員建立親密關系，如綠化角和圖書角是所有學生分組每月輪換布置的，班級吉尼斯和墻報上可找到每個成員的亮點。這個物化的環境，以一種獨特方式向學生“說話”，以一種積極向上的心理暗示，對學生產生強烈的感染作用，讓學生們在溫暖、平等、自由的環境中油然而生一種健康向上的愉悅體驗，促進心理和諧發展。

二、家園分工——讓每個崗位成為每個學生發展的舞臺

班主任作為“家長”，除了在班級生活中起一個平衡與決斷的作用，更重要的是適應學生心理的發育過程和渴求成熟的愿望，培養學生的自立精神，使他們真正成為班級的主人，全方位管理班級事務。學生以班級為家，就會產生一種責任感，就能勇于承擔一定的義務。筆者學校的班主任實行“班干部輪換制、班干部競選制、人人崗位責任制”，每個學生都是這個家園的主人，每個小主人知責任、明責任、負責任。同時，班主任根據學生能力上的差異組成管理項目團隊，讓團隊成員之間相互幫助，增強了學生平等自主與團結合作意識，在不同的崗位服務中得到同伴肯定而獲得成功與愉悅體驗，激發學習效能感。

三、家園規約——讓每個學生在共同約定中強化正向行為

“家規”主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，包括道德標準、行為方式等，是班級文化建設的深層次要求。班主任引導全體學生制訂切實可行的符合班級實際的長期與短期的規約，當規約的制訂者和執行者都是學生自己，整個班級就形成了一種約束和被約束的氛圍，自我監督的同時也在監督他人。有位五年級班主任了解到班上學生間的矛盾源頭是相互取綽號，她就組織大家交流，發現有的學生對自己的綽號無所謂，有的學生很生氣，也有學生很喜歡，分析原因后集體定了一條規約：“不允許給同學取侮辱、嘲諷的綽號，如誰違規，就要寫一篇介紹這個同學的400字作文。”這條規約確定后，班上不再出現這類侮辱性的綽號。規約的評價者以自己和同學為主體，家長和老師評價作為輔助，采用積極評價方式，肯定獎勵與提醒改進并行，讓每個成員獲得積極體驗，激發更多正向的行為。

四、家活動——讓每個學生在“最近發展區”獲取成長營養

班主任要善于整合利用各種資源，善于發現學生的共性困惑或需求，在各類活動中尋找自己的“最近發展區”，激發學習潛能，提升綜合素養。一位四年級班主任發現班上學生形成一種思維定勢，認為自己的某個缺點沒有辦法改正，某項短處沒有可能提升，沒有信心去“揚長補短”，而是“揚長遮短”。她為此開展了“接長我們的‘短板’”心理班會，組織同學相互尋找到自己的“短板”，制定為期一個月“接長一項短板”計劃，引導學生自主分成伙伴互助組，每天相互提醒、相互幫助，一個月后進行集體匯報反饋，總結成功與不足經驗，從而提升了學生的自我認識不平，培養了他們勇于面對困難、積極主動、堅持不懈等健康心理素質。

班集體成為學生的心靈家園，就具有生命活力，具有自我教育能力，就能滿足學生精神上的需求。同時，學生通過共同創造自己的“心靈家園”，并接受“心靈家園”熏陶，實現了良好人格的發展，提升了生命質量，班主任也從中獲得了職業幸福感。

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1005-6009（2017）31-0015-02

吳偉紅，江蘇省吳江實驗小學（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師，江蘇省心理健康教育特級教師。