也談教育的愛

劉俊利

【專家點(diǎn)評(píng)】

也談教育的愛

劉俊利

教育智慧；愛的教育；班主任

教育實(shí)質(zhì)是傳遞愛的活動(dòng)。德國哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》中提出，“愛是教育的原動(dòng)力”，“愛迫不及待地要在世界、教育和人類實(shí)踐中表現(xiàn)出來，并把所看到的本質(zhì)畫像刻印在此”。在中小學(xué)教育活動(dòng)中，班主任工作是最能體現(xiàn)這一教育意蘊(yùn)的。

從吸收與付出的視角看，愛呈現(xiàn)出 “學(xué)會(huì)愛、擁有愛、表達(dá)愛、分享愛、給予愛”的序列。其中，“給予愛”處于愛之序列的最高端。用愛為每一位學(xué)生指明前進(jìn)方向，指出前行路徑，鼓舞學(xué)生成就自己，是韓靜老師班主任工作的寫照。厚厚的談話記錄本，為每一位學(xué)生寫信；對(duì)“缺失”愛的學(xué)生“補(bǔ)愛”，引導(dǎo)“失愛”的學(xué)生成為男子漢，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴凝聚的都是韓靜老師給予學(xué)生的愛。

雅思貝爾斯認(rèn)為，“升華、實(shí)現(xiàn)潛能、成為你自己是愛的三個(gè)維度，同時(shí)又是愛在成為自己的過程中變成不可分割和不可缺少的部分”。韓靜老師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生交流、展示自己的特長(zhǎng)，激發(fā)和釋放潛能。“優(yōu)秀繪畫作品板塊”“書法作品板塊”“榮譽(yù)墻”，在展示學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也是激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的催化劑。班級(jí)涌現(xiàn)的“小明星”，就是“愛”“實(shí)現(xiàn)潛能”這一維度的結(jié)果，也是學(xué)生展示各自存在價(jià)值的表現(xiàn)。

雅思貝爾斯的“愛在與愛的交往中而成為自己”，意指在愛的溝通、交流和互動(dòng)中，彼此敞亮心胸，使自己成為自己。韓靜老師在與學(xué)生交流時(shí)，“以傾聽為主，注重學(xué)生的訴求，必要時(shí)給予賞識(shí)和建議，抑或嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，準(zhǔn)確自我定位，確定成長(zhǎng)目標(biāo)和策略，學(xué)生在愛的互動(dòng)中成就了自己。

韓靜老師的愛主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是愛在“細(xì)微處”。韓靜老師“每一天，都利用早自習(xí)、課間、午休、晚自習(xí)等時(shí)間和學(xué)生談心，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處”，這些交流或鄭重或隨意，不經(jīng)意中，將愛滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。二是愛在“關(guān)鍵處”。韓靜老師在班主任工作中認(rèn)識(shí)到，“真正的愛，需要聚焦學(xué)生的特點(diǎn)，在賞識(shí)中發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)”。她根據(jù)中職生的特點(diǎn)，選擇在關(guān)鍵處給予愛，如利用班級(jí)文化建設(shè)展示學(xué)生特長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生領(lǐng)取“責(zé)任田”，自主設(shè)計(jì)、自主管理，定期輪崗，以此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)其增強(qiáng)綜合素質(zhì)。三是愛在“終身處”。在平時(shí)工作中，韓靜老師一面協(xié)助專業(yè)課教師做好學(xué)生的思想教育工作，一面解答學(xué)生的職業(yè)前景問題。她還根據(jù)社會(huì)發(fā)展前景，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，堅(jiān)定自己的職業(yè)理想。

在后工業(yè)時(shí)代的今天，教師給予學(xué)生的愛，更需要智慧。韓靜老師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，是經(jīng)過苦悶、反思后頓悟而來的。智慧的愛，造就了大愛無痕，也提升了韓靜老師。江蘇省文明風(fēng)采大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、連云港市“優(yōu)秀教育園丁”、連云港市“職業(yè)教育先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)，全國首屆職業(yè)學(xué)校班主任基本功大賽獲一等獎(jiǎng)等，這些都印證了雅思貝爾斯的結(jié)論：“愛的施與能促使施予者升華。”

G451.6

A

1005-6009（2017）31-0040-01

劉俊利，江蘇省連云港市教育科學(xué)研究所（連云港，222006）副所長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省歷史特級(jí)教師。