以班級特色活動營造正確的集體輿論

沈磊

以班級特色活動營造正確的集體輿論

沈磊

正確的集體輿論是良好班集體形成與發(fā)展的重要條件之一。積極、正確的集體輿論對于班集體建設(shè)具有正面的導(dǎo)向作用，消極、錯誤的集體輿論則會給班集體的發(fā)展帶來負(fù)面影響。集體輿論持久地發(fā)生作用，就會形成潛移默化的教育力量。實(shí)踐證明，班級特色活動是促進(jìn)正確班集體輿論形成的一個有效途徑。

特色活動；集體輿論；班集體建設(shè)

筆者有一個習(xí)慣，每接手一個新班后，都會在班級內(nèi)發(fā)放一份調(diào)查問卷，問卷除了了解學(xué)生的基本信息外，還設(shè)計(jì)了三個必答題，分別是“我期待自己成為一個什么樣的人”“我期待的班集體是什么樣的”“我期待與教師的關(guān)系是什么樣的”。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：87%以上的學(xué)生都使用到了“積極、開朗、陽光、學(xué)習(xí)好、全面發(fā)展”等積極詞匯表達(dá)對自己的期待，94%的學(xué)生使用“團(tuán)結(jié)、向上”來表達(dá)自己對班集體的期待，82%的學(xué)生用“朋友、知己”來表達(dá)對師生關(guān)系的期待。每一個學(xué)生在入學(xué)之初都對新的集體生活充滿了積極的期待，這使得班集體具備了積極發(fā)展的原動力和可能性。然而，隨著班集體建設(shè)的深入推進(jìn)，我們也發(fā)現(xiàn)，由于班集體輿論導(dǎo)向的不正確，并不是每一個班集體都是朝著最初期待的方向發(fā)展的。

初中生較小學(xué)生有明顯的差異，他們的自我意識開始突出，開始追求獨(dú)立、自主，尋求個性和自我。在這一階段，教師過多的說教和約束反而有可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒和過激行為。初中階段，班主任應(yīng)致力于樹立正確的班集體輿論導(dǎo)向，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生更容易受班級輿論的影響，受同輩平行文化的作用，從而進(jìn)行自我反思、自我約束，達(dá)成自我成長。筆者通過開展班級特色活動實(shí)踐，營造正確的集體輿論，取得了比較好的成效。

一、填寫“成長記錄條”，開展“我很棒”的自我評價(jià)

班級的輿論有助于學(xué)生開展自我評價(jià)，有什么樣的班級輿論，學(xué)生就會用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評價(jià)自己的言行。同時(shí)，學(xué)生的自我評價(jià)取向也反作用于班級的輿論導(dǎo)向，當(dāng)大部分學(xué)生的自我評價(jià)傾向于核心素養(yǎng)和核心價(jià)值觀時(shí)，班集體正確的輿論導(dǎo)向就形成了。

為了營造積極、全面、及時(shí)、客觀的自我評價(jià)氛圍，我們班創(chuàng)設(shè)了“成長記錄條”，我要求學(xué)生每天放學(xué)后及時(shí)填寫，填寫后放入自己的成長記錄袋里。“成長記錄條”包含“日期”和“事情簡記”兩個方面，學(xué)生每日自主拿取、填寫，如實(shí)記錄自己當(dāng)天的良好表現(xiàn)或不良表現(xiàn)。如“2016.9.15.我今天在語文課上發(fā)言積極，被老師表揚(yáng)了”“2016.10.10.我今天幫助受傷的X同學(xué)打掃了班級衛(wèi)生”“2016.10.17.我今天上生物課時(shí)，沒有聽清老師的要求，因操作不規(guī)范弄壞了實(shí)驗(yàn)儀器”……良好的表現(xiàn)，記錄在紅色紙條上；不良的表現(xiàn)，記錄在黑色紙條上。填寫完畢后，學(xué)生到班主任處蓋章，我會默讀一下學(xué)生們記錄的情況，對學(xué)生好的方面及時(shí)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對學(xué)生出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行適度追問，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反思。

每月月底，我們班都會開展一次“我的紙條，我回看”活動。學(xué)生們將自己當(dāng)月的“成長記錄條”從檔案袋里取出，大聲念出好的表現(xiàn)，默念不良的表現(xiàn)，讓學(xué)生在回看中反思自身的行為習(xí)慣。活動后，好的記錄條仍舊放回檔案袋，不良表現(xiàn)的記錄條直接扔至教室里的垃圾簍。我告訴學(xué)生：“你的良好表現(xiàn)，大家會一直記在心里，并值得永久保存；不好的表現(xiàn)，在你真正反思過之后，就可以扔掉了，重要的是今后的表現(xiàn)。”

積極向上的輿論氛圍，使得班集體中每個學(xué)生都呈現(xiàn)出積極向上的一面，在自我診斷和修正中，不斷發(fā)揮自我教育和自我激勵的效應(yīng)。

二、打造“善事采集箱”，開展“你很棒”的多元互評

在生生互評的過程中，我鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的長處，營造“你很棒，讓我向你學(xué)習(xí)”的班級輿論氛圍，形成你追我趕的良性競爭。

初中生易受到同輩文化的影響。為了擴(kuò)大同輩平行文化的作用，發(fā)揮同伴評價(jià)的優(yōu)勢，我在班級里設(shè)立了“善事采集箱”，用于表揚(yáng)班級里的好人好事。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)好人好事，做有心人是我引導(dǎo)的重點(diǎn)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同伴好的行為，可以隨手把它記下來，放進(jìn)善事箱，同時(shí)記下自己的感受。每周五由值周班長大聲地念出本周每一張紙條上的內(nèi)容，然后匯總到班級好事記錄袋中。這是一個簡單卻正式的儀式，讓傾聽的學(xué)生感到很溫暖，讓被表揚(yáng)的學(xué)生感到驕傲。評價(jià)別人善言、善行的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的自我意識，班級的輿論向著積極的方向發(fā)展。這樣的小紙條，記錄的是學(xué)生成長中點(diǎn)滴的小事，也溫暖了整個集體。

三、玩轉(zhuǎn)“觀點(diǎn)漂流瓶”，開展“有事大家談”的民主評議

集體輿論的引導(dǎo)不是靠教師灌輸和說教，它是學(xué)生在實(shí)際生活中，在各種價(jià)值沖突中的一種選擇。在當(dāng)代多元價(jià)值的社會中，學(xué)生對很多問題似懂非懂，需要在辯一辯、說一說中做出價(jià)值澄清和正確的判斷。

在我的班級里，師生間主要通過“觀點(diǎn)漂流瓶”交換各自的看法和想法。神秘的漂流瓶引發(fā)學(xué)生的無限期待。我們每周漂流一個瓶子，周一投入班級，周五放學(xué)前收回。每周日漂流使者會寫好小紙條，將它塞到漂流瓶中，周一來了以后，悄悄地放入一個同學(xué)的抽屜。大家彼此心照不宣，只要在抽屜里發(fā)現(xiàn)瓶子的同學(xué)，就將其悄悄“撈起”，打開紙條，根據(jù)紙條上的內(nèi)容用跟帖回答的方式“蓋樓”，將自己對這一問題的想法、看法、做法或建議寫下來，然后將紙條繼續(xù)放入瓶中，放入另一個同學(xué)的抽屜。如此接龍，一周下來至少有20名學(xué)生會撈到漂流瓶，并做出相應(yīng)解答。接觸過漂流瓶的學(xué)生要對紙條上的內(nèi)容保密，以保持新鮮感和神秘感；而沒有等到瓶子的學(xué)生，就一直處于等待和期盼的狀態(tài)中，全班學(xué)生的心無形中拴在了一起。周五放學(xué)時(shí)，漂流使者向全班征詢瓶子去向，取回瓶子，并把紙條上的內(nèi)容全部讀出來，與大家共享。

漂流瓶中的話題內(nèi)容非常豐富。有班級活動方案征集，學(xué)生們共同出謀劃策，有時(shí)建議能達(dá)幾十條，非常全面；有針對班級某一問題和現(xiàn)狀提出討論，大家群策群議，這樣不僅有助于尋找合理的解決方案，還能引導(dǎo)積極向上的班級輿論；有在某位教師或同學(xué)生日之前的密謀漂流，寫下大家的祝福，營造溫暖的班集體；也有學(xué)生成長過程中的煩惱，如學(xué)業(yè)壓力大、與父母之間的矛盾、青春期的煩惱等，大家都有類似的體驗(yàn)，寫出來既是一種宣泄，也是在尋求伙伴的幫助……漂流瓶還時(shí)不時(shí)地漂到我和任課教師們的抽屜里，我們也一起參與，為學(xué)生答疑解惑，給出成長的指導(dǎo)。

漂流瓶營造了“有事大家談”的民主氛圍，既尊重了學(xué)生的想法，也有助于班主任及時(shí)了解班級的輿論走向。經(jīng)過學(xué)生們的觀點(diǎn)碰撞，班主任再做一些價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生們的很多想法逐步統(tǒng)一，而班級的輿論也逐步達(dá)成了一致。

班級特色活動的開展，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也為學(xué)生提供了更多思想交流和觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會，它在一種輕松、愉快、有趣的氣氛下促進(jìn)了班集體正確輿論的形成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育。

［1］盧金燕.班集體建設(shè)策略淺談［J］.教學(xué)與管理，2002（3）.

［2］付文萍.形成良好集體輿論的實(shí)踐思考［J］.甘肅教育，2015（13）.

G635.1

A

1005-6009（2017）31-0052-02

沈磊，南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)（南京，210000）教師，一級教師，第五屆長三角地區(qū)班主任基本功大賽（初中組）一等獎獲得者。