“震撼教育”助力學生的精神成長

呂曉丹

“震撼教育”助力學生的精神成長

呂曉丹

一個優秀的班集體必然有它獨特的精神“場”，讓班級精神成為一種文化滲入學生心靈是一個漫長的過程。小學階段的班主任常常以春風化雨、潤物無聲的柔性教育對待學生，然而為使教育直抵學生的心靈，有時候我們不妨采用一種更為震撼的方式來喚醒學生的靈魂，可以通過“極致行為、高峰體驗、相反預期”等助力學生的精神成長。

震撼教育；精神成長；班集體創建

教育的最終目的是為了激發和引導學生的自我發展。在班集體建設過程中，讓班級精神成為一種文化滲入學生心靈是一個漫長的過程。小學班主任如何讓教育直抵學生的心靈，實現學生的自我教育呢？除了說服、賞識教育外，我以為震撼教育也是一種重要的方式。

一、震撼教育的內涵

我理解的震撼教育是指震撼學生心靈的教育。震撼教育的教育效果往往是在一瞬間實現的，主要是為了讓學生受到強烈震撼，從而自我覺醒。震撼教育的外在表現往往是超出學生心理預期的，跟他們已有的經驗形成了極大反差，是一種全新的、獨特的教育方式，它能與學生內心最本真的美好情感產生強烈的共鳴。葉瀾教授曾說過：“在當代，如果你的教育不能震撼學生的心靈，那么你就沒有資格走上講臺。”

二、震撼教育的策略

1.極致行為：引導集體輿論。

所謂極致行為，是指教育者在遇到具體問題時，采取一些非尋常的、甚至有些極端的行為方式，讓學生產生一種從沒有過的體驗，震撼其心靈，從而達到教育目的。在班級創建初期，班主任適時且適當的極致行為有利于引導班集體形成積極的、正向的輿論，進而起到正言行、聚人心的作用。

在實施震撼教育的極致行為策略時，教師應注意，教育者的行為要在可能且必要的時候適當地夸張，這樣帶給學生的必然是以前所沒有過的震撼體驗。例如，我曾經帶過的班里有一個隨班就讀的學生，他經常會在課堂上爬來爬去，尖聲怪叫還攻擊別人。因為這個特殊的學生，班上其他學生深受影響，一些學生開始有樣學樣，當班主任批評教育時還振振有詞，認為班主任不公平，而他們原來的班主任又比較溫和，總是苦口婆心地說教，但是教育效果一直不好。后來，雖然這個隨班就讀的學生離開了這個班，但是這個班學生的改變不大，依然隨性、懶散。接班后第一節課，當我這個班主任走進教室時，看到的是學生們懶懶散散地拿出課本，嘰嘰喳喳地等待我給他們上課的情景。面對這一切，我沒有雷霆萬鈞，也沒有和風細雨，而是放下課本，站在講臺上平靜地注視著他們，經歷了漫長的等待，直到最后一個學生安靜下來，我才宣布上課，學生們立刻感受到這個班主任的不同。而我馬上又面帶笑容地跟他們每一個人握手，并準確地叫出每一個學生的名字。我能明顯感覺到學生們的驚訝和震撼。事后，有學生在作文中說道，5年來，他們經歷過對他們發火的老師，經歷過反復說教的班主任，但是第一次見到上課一言不發的老師和微笑著與他們握手的班主任，第一次課就能叫出所有人的名字的老師。在學生的震撼中，我獲得了學生的初步認可，于是我趁機提出了新學期的新要求——專注、自律。班主任的極致行為為什么能產生震撼的教育效果呢？在學生看來，教師的做法顛覆了他們以前的認知，跟他們的已有經驗產生了巨大的反差，所以學生必須主動應對并適應，進而發生改變。

2.高峰體驗：喚醒自我期待。

美國著名心理學家馬斯洛在對一些成功人士進行如何達到自我實現的需要的調查時發現，這些人都提到生命中曾有過一段特殊經歷，讓他們 “感受到一種發自內心深處的戰栗、欣快、滿足、超然的體驗情緒”。班主任怎樣才能讓學生有高峰體驗，并把這種體驗產生的震撼轉化為自身發展的動力呢？我認為，班主可以幫每個學生找到自己的最佳生長點，并努力創設平臺，及時予以積極的評價。

以我們學校最受學生歡迎的 “徐小平學生獎”評選活動為例。該獎項可以說是學校的諾貝爾獎，學校每年會專門舉辦盛大的頒獎活動，由校長為獲獎學生頒發證書、獎金，每年的“徐小平學生獎”是學生最期盼并且最愿意為之付出努力的活動。學校“徐小平學生獎”評選采取三級評價機制，即班級吉尼斯→年級之星→學校徐小平學生獎，學生需要通過班級、年級到學校的層層PK才能最終獲得這一最高榮譽。學生通過自身的努力獲得成功，從而獲得高峰體驗，對其今后的學習和生活都會產生巨大的影響。在班級里，我非常重視這項活動的組織和開展，我告訴我的學生，他們每一個都是獨特的，每一個都是最閃亮的星星。我會動員全班所有的學生參與到活動中去，鼓勵并幫助每個學生找到自己的優勢項目，自主申報，與他們一起從班級走向年級再走向學校。

3.相反預期：激發成長自覺。

小學階段，學生的自我意識正逐漸由注重外在的顯性特征向注重內在的精神品格轉變。當學生犯錯時，他會覺得自己即將受到侵犯，會自然而然地啟動“自我防御”，這時他們往往不能正確地對待自身的錯誤，甚至無法控制自己的情緒。此時，就事論事的說教顯得那樣蒼白。班主任要站在學生的立場上，暫時隱藏起自己的教育意圖，讓原本以為會受到懲罰的學生產生不一樣的體驗，從而觸及心靈，喚醒其溫暖且柔軟的靈魂，并將這種震撼體驗內化為自我教育，落實到行動上。

我曾經帶過一個班，班上有學生花錢大手大腳，鋪張浪費現象極其嚴重。于是我組織了一次主題班會，課上，我出示了一組貧困地區學校的照片：低矮的教室，塵土飛揚的操場，臉蛋皸裂、滿手凍瘡、裹著被子聽課的孩子們……學生從驚訝、同情到震撼。這節課后，我又聯合家委會組織了一次兒童福利院的參觀活動。

兩次活動后，我們班開始發生了奇妙的變化。教室圖書角的書不再是“缺胳膊少腿”的了，衛生角多了一個收集飲料罐的小筐子，冬季三項訓練后，學生們的跳繩和毽子不再亂丟了。那個寒假全班一共積攢了圖書五百多冊，毽子、跳繩各三十九個，衣服兩百多件，文具若干。我們把這些東西全部捐了出去，學生們寫了很多溫暖的小卡片，放進每本書和每件衣服的口袋中，期待給收到禮物的小伙伴一份驚喜。

一組真實的照片，一次故意的示難，一次小小的活動，帶來了一次次大大的震撼，喚醒了學生的同理心，催生了他們心底善良的種子萌發。

結語 班主任作為學生的主要精神關懷者，要想方設法地借助震撼教育的力量去喚醒學生靈魂深處最柔軟的部分，激活學生的主體意識，激發他們的主體發展欲望，使之自覺地將外在的社會規范和要求內化為自身成長的需要。

［1］萬瑋.班主任兵法——震撼教育36計［M］.北京：教育科學出版社，2015.

［2］蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［3］齊學紅，黃正平.班主任專業基本功［M］.南京：南京師范大學出版社，2014.

［4］成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發［J］.人民教育，2007（23）.

G625.1

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1005-6009（2017）31-0054-02

呂曉丹，江蘇省泰興市襟江小學（江蘇泰興，225400）教師，一級教師，泰興市優秀中隊輔導員，第五屆長三角地區班主任基本功大賽（小學組）一等獎獲得者。