職校生規則意識培養的實踐探索

羅苗

職校生規則意識培養的實踐探索

羅苗

規則意識的培養對職業學校學生的發展非常重要，教師要深入了解學生的心理特質，讓學生的人格結構處于協調平衡狀態，保證其人格的正常發展。班主任可以運用弗洛伊德的“三我”理論，通過懲罰本我、激發自我、提升超我，培養學生的規則意識，讓學生敬畏規則、理解規則、尊重規則。

“三我”理論；規則意識；人格完善

作為中等職業學校的一線班主任，筆者常看到學生因缺乏規則意識，沖動行事帶來的一些不好的后果，認識到加強職業學校學生規則意識培養的重要性。筆者將弗洛伊德的“三我”理論運用到班級管理實踐中，讓學生從人性的角度去敬畏規則、理解規則，進而自覺地遵守規則，形成良好的規則意識。

一、“三我”理論與職校生規則意識培養的關系

弗洛伊德的人格結構理論認為，人格是由本我、自我和超我組成的。本我是指最原始的自己，本我只受快樂原則支配，唯一的要求就是獲得快樂、滿足欲望。[1]自我一方面利用現實條件滿足本我的需求與欲望，另一方面對本我加以約束和壓抑，使得人們在現實中不能隨心所欲，必須考慮后果和現實規范。超我是道德化的自我，是人格的社會面，超我的力量是指導自我、限制本我。超我按照道德準則對人的欲望和行動進行監督、控制、批判與約束，使其符合社會規范的要求。超我是道德化的自我，需要指導自我來限制本我尋求快樂的欲望，拖延至條件許可時才滿足。[2]超我被認為是人格最后形成的，而且也是最文明的一部分，主要作用是按照社會道德標準監督自我的行動。

弗洛伊德認為人格的這三種構成不是靜止的，而是不斷地相互作用著。對于一個健康的人來說，這三種作用必然是均衡協調的。本我是生存的必要原動力，超我在監督和控制主體按照社會道德標準行事，自我調整沖動欲望，對外適應現實環境，對內調節心理平衡。這三種力量如果不能保持動態的平衡，就將導致心理失常的產生。

大多數職校生的學習習慣都不太好，對自我的發展也不太明晰，但是當我們真正走進他們的內心會發現，其實職校生的內心也是沖突不斷，這些沖突讓他們異常糾結難受。“三我”理論從心理學的角度解釋沖突的產生機制，告知學生如何減少內在的沖突。遵守規則就是減少沖突的有效方法，同時從“三我”沖突的角度去激發學生自覺規則意識，職校生的接受度比較高。

二、“三我”理論在職校生規則意識培養中的實踐

1.懲罰“本我”。研究表明，規則意識的形成，僅僅靠知識學習、觀念引導等是不夠的，還必須通過制度約束、懲戒機制等硬手段來強化。如新加坡對于隨地吐痰行為，就制定了嚴格的法規，凡違反者會給予巨額罰款，而且政府規定不允許直接吐在垃圾桶里，要吐在紙上，包好再扔。新加坡高度的城市文明在一定意義上是“管出來”的，政府對一切違規行為都施行重罰。[3]“本我”會因為害怕被罰而變得規矩，不敢越界。

很多時候嚴格遵守規則可以最大程度地減少“三我”之間的斗爭，讓個體的內心趨于平和。中職學校的班主任可以根據學生的實際情況，選擇他們可接受范圍內的懲罰方式，比如可以讓學生打掃衛生、進行義務服務等。通過必要的懲罰，讓自由的“本我”不再主動挑戰或違反規則，幫助學生慢慢養成遵守規則的好習慣。

2.激發“自我”。職業學校的學生多多少少都存在一些不盡如人意的地方，他們的個性更為突出，班主任應從多元智能理論的角度出發，發現并發展學生的特長和優勢，讓學生看到自己的優勢，展示自己的優勢，實現對自我的肯定和認可，讓學生在充滿正能量的氛圍中理解規則、遵守規則。

我的班上有一個女生，學習成績非常不理想，而且因為家人無原則的寵愛，她在集體中表現出非常明顯的任性。她總是我行我素，從來不把班級的規章制度放在眼里，稍有不如意就大發脾氣，與同學和老師的關系都非常緊張。在與她的接觸中，我發現，她任性和蠻橫的背后其實深藏著極度的自卑，因為學習成績不好，她找不到在學校的存在感，所以只能用不講道理，不遵守規則來反抗。同時我也發現她很有藝術天分，聲音條件很好，于是我推薦她去校廣播站工作。這份工作充分發揮了她的優勢和特長，她很快成了學校的“紅人”，也漸漸找回了在學校的存在感，“自我”得到了充分的滿足，這個學生開始有意識地控制自己的情緒，規則意識也越來越強，完全以一個好學生的標準嚴格要求自己。所以說，當一個人能夠發現自己的優勢，不斷進行自我激勵、自我暗示，他就可以更好地遵守各項規則，就會以更高的標準要求自己，讓自己成為更優秀的那一個。

3.提升“超我”。班主任要花大力氣培養學生對學習的興趣，要不斷提升學生的“超我”形象，激發學生的內部動機，提升自己的學習能力。

一是直接強化。對學習者做出的行為反應當場予以正或負的刺激，這種方式可以直接提升超我。如某個學生的某一次作業交得及時且完成質量高，班主任要及時表揚，進行正面強化，得到班主任的表揚，學生的超我會提升，下一次做作業時，超我就會提醒其高質量完成作業。二是替代強化。通過鼓勵其他人好的行為來影響學習者。如我們班作業完成情況一直不太好，學生經常不能及時交作業，特別是數學作業。我在認真觀察后，讓班上一名責任心較強的學生擔任數學課代表。該名學生接受工作后，每一次都會提前兩天在黑板上寫下需要交的作業，而且不厭其煩地催交作業，每次作業收齊后，我總是會及時給予表揚。漸漸地，其他學科的課代表受到了這樣的暗示和強化，他們開始主動學習借鑒數學課代表（成功者）的做法和經驗。對于其他的課代表來說，班主任對別人的表揚也是一種超我的提升，當超我不斷強大之后，他的行為自然就會向好的方面發展。三是自我強化。學習者根據社會對他所傳遞的行為判斷標準，結合自己的理解對自己的行為表現進行正或負的強化。班主任需要根據中職學生的實際情況，放低心理期望，幫學生制定一個個小的目標。如針對學生考試不及格現象，班主任可以告訴學生：第一次考試不及格沒關系，下一次再認真一點，同時要讓學生明白“中考”的考試是選拔性的，而職業學校的課程考試是過關性的，我們可以將考試及格作為教師和學生的共同目標。教師通過降低期望，讓學生的本我得到滿足，讓超我慢慢提升。

學生在完成學習任務的過程中，用超我去引領，滿足本我的基本需求，不斷提升自我的認同感，激發內部動機。讓學生的“三我”在學習生涯中不斷得到螺旋式上升，讓學生的“三我”在不斷提升的層次上也能達到平衡，而“三我”的平衡又會讓學生自覺遵守學習規則，不斷提升學生的學習能力，為未來的工作奠定基礎。如果班主任能從心理學角度去看待學生身上出現的問題，分析學生的行為，那么一定能收到事半功倍的教育效果。

［1］弗洛伊德.精神分析新論［M］.郭本禹，譯.南京：譯林出版社，2011.

［2］姚本先.心理學［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］陳慧.論中職生規則意識的培養［J］.西部素質教育，2015（8）.

G711

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1005-6009（2017）31-0056-02

羅苗，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214400）教師，講師，國家二級心理咨詢師。