憑海臨風，聆聽彼岸的聲音

憑海臨風，聆聽彼岸的聲音

于維浩

加拿大；教學方式；培訓

每當想起2010年的金色之秋，內心總不禁波瀾涌動：耳邊飛機馬達的轟鳴聲漸漸隆隆地響起，透過舷窗，腳下一眼望去是多倫多一片浩如煙海的燈火輝煌，無邊無際……2010年9月，在江蘇省教育廳的組織與安排下，我和省內其他45位英語教師有幸參加了赴加拿大多倫多的培訓學習。為期兩個月的參觀、學習與交流，讓我深刻地體會到兩國教育的差距與不同，也學到了很多有用的東西；而更為重要的是，這段特別的異國之旅，開啟了我教師人生的新階段。

一、在生活中感受

由于這次是學習而非旅游，在異國他鄉又回到了學生的身份，心中難免緊張。還記得入境官檢查護照的時候，發現我是中國人，于是面帶微笑，用不太流利的中文對我說了一句“歡迎”。這不由得讓我欣喜萬分，在這個陌生的國度聽到如此親切的聲音，讓我倍感溫暖。友好，這是我對加拿大的第一印象。

初來乍到的我們在出發之前，自認為已經做好了充足的準備，沒想到還是遇到了種種的問題：有的老師由于晝夜顛倒感到不適應，有的老師由于長時間的飛行導致小腿腫脹，有的老師出現了口腔潰瘍、感冒的跡象……如此種種，讓我們對即將到來的學習生活充滿憂慮。然而為我們培訓的蘇安中心的教師考慮得很周全，第二天并沒有給我們安排高強度的學習內容，而是給我們作了很詳細的生活指導。這既讓我們得到了休整，又對即將開始的生活有了更充分的了解。人性化，是我對加拿大的又一印象。

當一個人突然來到另一種完全相異的新的文化環境中時，在一段時間內常常會出現一種叫“文化休克”的迷茫與焦慮感。我們也不例外，想想自己學習英語十幾年，可到了真正的英語國家，才知道自己的英語并不地道，甚至很“中國化”。如點咖啡的時候如果加糖加奶，叫作“single single”，喜歡甜一點的加雙份叫作“double double”；“帶走”經常說“to go”而非“take away”。

種種迥異的英文表達方式與文化差異，讓自己發現需要學習的還有很多，從吃飯到生活、到真正地融入新的環境，還需要一個適應的過程。對于即將到來的學習，我們既有擔心，又充滿渴望。就在這樣的迷茫與期盼中，我們的學習開始了。

二、在學習中體味

作為一線教師，我們此次遠赴加拿大最重要的任務當然是學習——學習西方先進的教育理念與教學方法，拿起書、筆、作業本，我們又重新做回了學生。這里的教師都很有資歷，有著豐富的一線教育經驗。全新的教育理念和教育方式每天沖擊著我們的傳統思維，讓我們目不暇接卻又大呼過癮。

1.果敢干練的Maggie老師。

我們見到的第一位老師名叫Maggie，主教英語文學，留著一頭清爽干練的短發。在介紹加拿大教育的過程中，她說很多事情都是有多樣性的，不能人云亦云，應該有自己的思考，學會換一個角度去思考問題，辯證地去看書，書本也有出現片面和錯誤的時候，這和我們的古訓“盡信書不如無書”有著異曲同工的妙義。這些道理我們都懂，然而在課堂教學中，中國的教師卻過分強調自己的權威性，習慣性地讓學生服從自己，這在無形中扼殺了學生的想象力、創造力和思辨能力，這是教育的一種退步。在談到培養學生的思辨能力時，Maggie老師給出了自己的闡述：不用迷信權威，反而要讓學生學會質疑，并用自己的智慧去思考問題。在一次課堂活動中，Maggie老師帶我們創設了一個情景：我們是生活在一片美麗森林周圍的居民，一天一個商人為了商業利益準備砍伐這一片森林。Maggie老師帶著我們一起制作示威的橫幅和牌子，告訴我們如何示威，如何合理、合法地表達自己的訴求。

2.善于思索的Kathleen老師。

“如果你的生命只有一周，你會選擇怎樣度過？”在另一節課上，Kathleen老師一上來就拋給我們一個深奧的話題。在這節課上，Kathleen老師跟我們分享了一個關于得到病危通知的男孩Ben的故事。當Ben得知自己只有一周生命的時候，他并沒有痛苦沉淪抑或怨天尤人，而是告別醫院，踏上了自己的圓夢之旅：環游美洲，在自己有限的生命時間里實現更多的人生理想。故事在Ben整理好行裝、踏上行程時結束，并沒有交代Ben最后的結局。然而正是這種開放式的結尾引起了我們無限的思索：Ben出發后會遇到什么？他會遇到怎樣一些奇遇？在生命的終點他遇到了誰？此時，Kathleen老師恰如其分地引導我們思索：什么才是生命的意義？如果你是Ben，在生命的最后7天里，你會怎樣度過？我想相對于習慣性尋找標準答案的中國式課堂，這種開放式的結局、發散型的思索更能體現生本主義的教學理念，極大地提高學生的參與度。與此同時，對生命意義的思索，對學生人生觀、價值觀和世界觀的塑造也在任務型教學的過程中巧妙地完成了。

3.積極樂觀的Wayson Choy。

“我是一名同性戀。”——這位古稀老者出現在我們面前的時候，頭一句話就把我們逗樂了，直率和坦白總能最有效地消除隔閡，拉近人與人之間的距離。Wayson Choy是一位出生在溫哥華唐人街的加籍華人，他把自己這一類人稱為“香蕉人”：中國人的外表和血肉，卻在西方的文化環境中長大，接受的是西方的教育和價值觀；好似外表黃色的香蕉，里面是白色的內心。經歷過華人備受排斥的大蕭條時期，兩次與死神擦肩而過的心臟手術，Wayson Choy卻稱自己是受上帝眷顧的幸運兒。“因為我是一名作家，我很想知道我死后是什么樣子的，所以我又活過來看看。”他自嘲似的幽默讓我們忍俊不禁。

4.激情四射的Lorna老師。

Lorna老師主教我們“戲劇教學”，也就是采用戲劇的教學方法來教英語，這種教學方法類似于“故事教學法+全身反應法”：以故事為主要的教學素材，讓學生通過聽指令、做動作等方式來學習英語。

在教學過程中，Lorna老師采用學生提問、學生回答、全班參與的方式，讓我們獨立完成所有任務，課堂節奏緊湊，也不乏樂趣，因為我們都是參與者和發言者，我們有足夠的空間去展示自己，并得到肯定或激勵。最后Lorna老師用圖片的方式，讓我們去猜想，發揮我們的想象力去預測，然后揭示謎底。她告訴我們最好的教學方式，就是永遠給學生留點神秘，讓他們充滿期待。

三、在交流中成長

此次學習我們還有幸到多倫多當地的兩所學校交流學習。一所是當地比較普通的社區學校，另一所是學費昂貴的私立女子學校。然而無論社區學校還是私立學校，我們發現了許多與中國教育迥異的特點，把這些特點連接起來，一條我們苦苦探尋的西方教育真諦的主線似乎漸漸清晰起來。

1.教學目標：不以“應試”為目的。

加拿大的基礎教育不以升學成績為評價標準，更看重的是學生在學校期間的成長。加拿大的學校非常尊重學生，了解孩子的性格與愛好，鼓勵孩子獨立成長并感受學習的快樂，更注重培養孩子的責任心、社會責任感與領導力。

2.評價體系：沒有標準答案。

加拿大的考試和評價體系更注重學生的操作能力，考試題目更為靈活，著重考察孩子的獨立思考、創新和思辨能力。同樣一篇文章，加拿大學生面臨的題目要求或許是“請談一談你對這篇文章中某個事件或某個人物的看法”，而不是“請歸納本文的中心思想”。

3.教材選用：沒有統一教材。

加拿大沒有全國統一的教材，甚至沒有省、市級的統一教材，只有教學大綱。教師可以根據教學大綱選用自己認為可行的教材。在教材選用方面，教師擁有充分的話語權。這樣更有利于教師發揮自己的特長，激發教師的主觀能動性，讓教師不僅僅停留在一個“教書匠”的層面上，而是成長為一個真正的教育者。

4.課堂教學：民主氛圍濃厚。

加拿大學校的班級多為20人左右的小班。教室里有沙發，有地毯，在課堂教學中，學生相對比較自由。教師常常會讓學生發揮團隊精神，讓學生來完成小組學習或團隊作業。這種教學方法讓每位學生都能盡情地交換意見，而教師更類似于一個組織者，在活動過程中為學生提供必要的指導和幫助。這種教學模式互動性更強，師生關系相對更為輕松愉悅。

四、在反思中展望

先進的教學法最明顯的一個特點是：用教材教學生而不是教學生教材。這次加拿大之行給我最深刻的印象是：加拿大教師駕馭教材的能力非常強，不是照本宣科，而是運用自己的知識、智慧和經驗，根據學生的實際情況對教學內容進行添加、刪減或改寫。他們的教學聽起來好像游離于教材之外，實質上是源于教材而高于教材的，是“活”教書，教“活”書。他們充分利用了網絡、廣播和電視等媒體，努力將教材內容趣味化、生活化，使教學內容更易于被學生所接受。與此同時，西方教學的以人為本、課堂教學的民主氛圍以及教師的勤奮認真也讓我們感動不已。

教師作為培育下一代的靈魂工程師，必須具有超前的眼光、國際的視野、創新的理念。在這些方面，我們和西方的教育還有很大的差距。這次加拿大之行會是我教育生涯的另一個起點，在今后的教育工作中，我會不斷思索，努力探尋，尋找一條利于學生成長且適合自己的教學之路。

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1005-6009（2017）78-0031-03

江蘇省無錫市新吳區坊前實驗小學）