研發優質教學資源 提升鄉村教師專業發展水平*

研發優質教學資源 提升鄉村教師專業發展水平*

袁茂坤

通過建立鄉村教師培育站，對鄉村骨干教師進行培訓，是我省鄉村教師支持計劃的創新舉措。我們在對學員進行教學科研理論培訓的同時，指導他們依據學生核心素養發展的需要，研發學科系統的優質教學資源；組織他們對區縣鄉村教師開設公開課并解讀教學資源的研發過程。學員在學習教學科研理論、研發使用系統的教學資源和培訓鄉村教師的過程中，不僅使自己成為教學科研型的骨干教師，而且助推了鄉村教師的專業發展，顯著地提高了鄉村教學質量。

鄉村教師；培育站；教學資源；專業發展

鄉村教師是義務教育的重要力量，承擔著均衡教育的重責。他們的專業發展要克服初始學歷整體偏低、專業結構不夠合理、教研缺少同伴互助、專業發展少引領和研修過程少技術等實際困難。在此背景下，我提出了“研發優質教學資源助推鄉村教師專業發展”的研究命題，希望由鄉村教師培育站的學員研發并與鄉村教師分享系統的優質教學資源，在自身發展的過程中，促進鄉村教師的專業發展，全面提升鄉村教學質量。本文以初中生物學科為例，重點介紹研發教學資源的目標、研發教學資源的策略、研發教學資源的過程和使用教學資源的過程四個核心問題。

一、研發教學資源的目標

“研發優質教學資源助推鄉村教師專業發展”的研究目標是以認知心理學理論、行為心理學理論和建構主義學習理論等教學理論為課題研究的理論依據，以計算機和信息技術為優質教學資源研發和使用的支持平臺，在我們先期有關學生自主建構理論能力發展軌跡、概念原理的生成性教學、融會貫通學科理論體系教學和教學資源建設等成果的基礎上，建設一套符合啟發式、討論式和探究式課堂教學要求，有助于學生形成學科核心素養的初中生物教學資源。鄉村學校常態課的啟發式、討論式和探究式的課堂教學形式，使教師的教學工作能力、教學研究能力和專業表達能力得到不斷完善；為助推鄉村教師的專業發展和教學質量的提升，提供一條有效的教育實踐研究思路。

二、研發教學資源的策略

教學方式的優化和學科教學內容的優化可以提高教學效率，兩者融于一體的優化可以更為顯著地提高教學效率。我們根據優化教學方式和優化教學內容的需要，形成了“基于教學科研理論視野下的教學設計和課堂教學”的策略程序。

在研發符合學生核心素養發展需要的生物教學資源時，擬定了以下四個方面的具體策略。教師在進行教學內容呈現方式設計時，要符合啟發式、討論式和探究式教學的要求，以利于教師指導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。在進行概念原理生成的探究教學設計時，要從科學理論生成過程的角度、科學史研究歷程的角度、科學案例探究過程的角度、半開放實驗或實踐技術案例的操作過程的角度進行探究學習過程的設計，以此培養學生科學探究的興趣，訓練學生分析、判斷、推理和論證等邏輯思維能力，形成科學探究的思想方法和生物科學實踐操作技能。在進行融會貫通學科理論體系的教學設計時，要關注課時理論的單點分析、比較辨析、歸納概括、拓展聯系、匯聚整合和聯系背景等方面的教學設計。以利于教師在指導學生建構學科理論體系的過程中，持續訓練學生分析、比較、歸納概括等基本思維能力和拓展聯系、匯聚整合、轉化應用等創新思維能力，形成基本的科學思維能力。在進行教學程序設計時，要關注教學內容的整體性設計，以便于學生通過生命過程線索或探究學習過程線索生成課時理論；要關注類比學習設計，引導學生及時內化學習方法，優化認知結構，提高單位時間的學習效率。

三、研發教學資源的過程

研發教學資源的過程主要包括研發教學資源的準備過程、研發具體教學資源案例的過程和對教學資源的評價驗收三個階段。

在研發教學資源的準備過程中，首先聘請教學科研專家，從認知心理學、行為性理學和建構主義理論等方面，對學員進行基礎教育科研理論的培訓；然后組織學員結合教學資源案例，討論研發教學資源的策略程序、驗收教學資源的評價方案和利用教學資源進行二次備課的策略程序；通過理論聯系實際的研討交流，使大家逐步形成了基于教學科研理論視野下的教學設計和課堂教學的思想觀點。在此基礎上，引導大家利用常見的多媒體軟件輔助研發生成教學素材，設計并制作高質量的教學課件。如利用QQ影音進行視頻剪輯或生成具有動態演示功能的GIF圖片；利用Photoshop軟件對相關圖片進行簡單處理；制作體現生命過程的Flash動畫；應用Word或Powerpoint的繪圖工具制作生命過程圖解。大家經過反復的模擬演練和展示交流討論，利用信息技術自主研發教學資源的能力顯著提高。

在研發教學資源案例的過程中，圍繞初中生物教材涉及的科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物技術、健康的生活等內容，依據學生核心素養發展的需要，從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面，對我區已有教學資源進行了具體的研討，初步形成了每個具體教學資源案例的修訂方案。在此基礎上，給學員分配了研發教學資源的具體任務。教師將已有的教學資源和具體的修訂意見作為基礎，依據初中學生的年齡特征，注重聯系生產、生活和科研背景的教學設計，注重相關視頻編輯和使用的教學設計，注重通過探究實驗過程生成學科理論的教學設計，注重學習方法生成和使用的教學設計，形成了既生動活潑又富有科學探究特色的初中生物教學資源，為開展生動活潑的初中生物課堂教學奠定了基礎。

為了發揮評價教學資源的導向作用，我們設計了合格教學資源、優秀教學資源和創新教學資源三個等級。合格教學資源的評價標準是針對課時教材的單點內容、比較辨析內容、歸納概括內容、拓展聯系內容和匯聚整合內容等，設計教師指導學生自主學習、合作學習和探究學習的具體學習情境設計課內檢測題等。優秀教學資源的評價標準既包含合格教學資源的評價指標，又包含學法生成和使用、教學整體性設計、教材背景資料的采編和使用、視頻采編和使用或動畫采編和使用等評價指標。創新型教學資源的評價標準既包含優秀教學資源的評價標準，還增加了生命觀念、理性思維、創造性地使用教材或創新實驗設計等評價指標。

在教學資源評價驗收的過程中，專家組首先肯定學員在教學設計中的優點和值得大家學習借鑒的地方，以此肯定學員的勞動成果，增強自信心；同時還要指出學員在教學設計中的不足之處，提出具體的改進意見，幫助他們形成改進教學設計的思路方法，為修訂完善課時教學資源奠定基礎。學員在一周內完成修訂和匯總，專家組對教師修訂后的教學資源予以等級認定。從評價后修訂的效果看，經評價修訂的課時教學資源一般都能達到創新型或優秀型教學資源等級，而且在創新教學設計指標方面常常有重大突破。

為了助推鄉村教師的專業發展，提高鄉村初中的教學質量，我們還把培育站的教研活動同大市或區縣教研活動結合在一起進行。在教研活動過程中，既有學員圍繞概念原理生成或融會貫通學科理論體系的公開課，又有學員對教學資源案例，從研發教學資源的策略程序、制作過程和使用方法等方面進行解讀，還有省市教科研專家或大學教授的專題理論講座，最后是鄉村教師參與的各項交流活動。在教研活動之后，參加教研活動的鄉村教師還可以分享與教學進度相對應的教學資源。區域鄉村教師在學習和使用優質教學資源的過程中，他們的專業素養得到發展，他們的課堂教學效率顯著提高。為了肯定學員在助推本市鄉村教師專業發展中的貢獻，給解讀教學資源的教師頒發市級專題講座證書，給上公開課的教師頒發市級公開課證書。

四、使用教學資源的過程

使用優質教學資源的過程，主要包括二次備課和課堂教學兩個階段。

在使用優質教學資源的過程中，二次備課是不可或缺的重要環節。因為我們研發的通式課時教學資源是在課程標準、教學評價標準和現行教科書的基礎上研制而成；不同學?；蛲粚W校不同班級的學生在認知基礎和認知能力方面存在著差異，各校教師在使用通式教學資源時，要結合本班的學情，從教學內容的難易度和教學方法程序等方面，創造性地改編通式教學資源，形成適合本班教學需求的課時教學資源。

在此基礎上，教師還要思考學生學習能力的漸進發展問題。即通過組織學生在系列具體導學提綱指導下的主動學習過程，使學生感悟總結相關的學習方法，初步形成探究學習的能力。通過組織學生利用生成的學習方法和初步形成的學習能力進行系列的合作學習過程，進一步提升學生探究學習的能力。通過組織學生圍繞一定的學習主題和相關的學習線索，進行獨立學習的系列學習過程，讓學生自主選擇適當的學習方法建構學科理論，使學生的探究學習能力趨于成熟。

在課堂教學過程中，建構課時理論一般包括導入新課、建構課時理論和課時習題訓練三個基本階段。在導入新課時，可以通過前置測評導入，還可以通過背景案例導入。不論以何種方式導人新課，都要重視激發學生的學習興趣、克服學生認知基礎誤差和認知能力誤差，引出課時學習內容。在建構課時理論時，教師可依據學情和教學內容選擇適合學生主動學習的教學方式。在針對知識點內容的教學環節中，教師可圍繞探究學習過程，先投放填空型、導學提綱型、材料分析型和案例探究型的學習情境；指導學生帶著具體問題讀書，形成書面學習結果；組織學生通過學習小組討論，初步完善學生自己的學習結果；組織學生進行班級交流，通過師生點評的方式，進一步完善學生的學習結果。在此基礎上，教師根據預設的教學內容和學生學習過程中生成的問題進行有針對性的講授，使探究單點內容的學習結果趨于完善。此外，還可以通過探究實驗、調查和科學史等探究學習過程生成相關的概念原理。

在針對比較辨析內容的教學環節中，教師可指導學生設計比較辨析表格或問題；組織學生以個體或合作的學習方式形成書面學習結果，組織學生交流和師生點評，使比較辨析層面內容的學習結果趨于完善。在針對歸納概括、拓展聯系和匯聚整合內容的教學環節中，教師可組織學生通過生命過程討論相關的聯系，形成相應的知識關系。在針對理論聯系背景案例的教學環節中，教師可先組織學生研究預設背景案例包含的生物學原理，再組織學生提出新的背景案例并進行研究，使理論聯系實際的教學進一步深化。在課內測評過程中，教師可先投放課內訓練題，安排學生先獨立完成課內訓練題，然后展示答案，組織學生互改，統計正誤，分析誤差的原因，進行針對性矯正。

在研發使用學科教學資源的過程中，學員通過內化教學科研理論、融會貫通學科理論、創新實驗探究、培訓鄉村教師和指導學生主動建構學科理論體系的過程，逐漸成為教學科研型的骨干教師。鄉村教師通過學習、研究和創造性地使用優質教學資源的過程，他們的教學科研理論水平、學科理論水平、課堂教學的思想方法、課件制作或使用技術等專業素養顯著提高。鄉村學生在分享優質教學資源的學習過程，逐漸形成了生命觀念、理性思維、實驗探究的思想方法和一定的實踐技能，達成了發展學生核心素養的學習目標，鄉村學校的學科教學質量得到顯著提高。

G451.2

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1005-6009（2017）78-0052-03

袁茂坤，江蘇省徐州市銅山區教育局教研室（江蘇徐州，221116）生物教研員，高級教師，江蘇師范大學教育學碩士研究生導師，徐州市名師工作室主持人。

*本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題“符合深化教學方式轉變的生物教學資源建設與應用”的階段性研究成果，課題編號：112730333。