基于經驗的小學習作教學探究

江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學 王媛媛

基于經驗的小學習作教學探究

江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學 王媛媛

傳統作文教學中，存在著重技能輕體驗、按部就班學過程、整齊劃一做評價等問題，脫離了學生的經驗，以致選材雷同化、內容空洞化、表達虛假化。筆者結合自身教學實踐，從拓寬教學渠道、加強聯想與想象、創設教學情境等角度闡述基于學生經驗的小學作文教學策略。

小學語文 作文教學 經驗

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生的生活實際，引導學生關注生活，表達真情實感，杜絕假話、空話、套話。而在作文教學中，由于學生經驗的缺失，缺少接近自然、參與生活實際的機會，陷入“無內容可寫”的困境。究其原因，學生多是獨生子女，他們的動手操作被包辦，沒有生活經驗的積累，他們接觸社會的機會少，大多在虛擬的網絡世界中度過，一遇到寫作便會出現“無話可說”，為應付交差，只能搜腸刮肚，胡亂編造，東拼西湊。

一、當前小學作文教學脫離學生經驗的現狀

1.重技能輕體驗。部分教師認為寫作就是“紙上功夫”，就是照搬文字的過程，于是為提高學生的寫作水平，讓學生從優秀范文、名著中摘抄好詞好句。在作文課上，教師向學生傳授寫作技法，寫作方法，注重文章的構思、立意、結構、表達方式、修辭手法，甚至歸納出不同題材的寫作套路，視為制勝的法寶。但如果學生缺乏生活經驗的積累，無疑為“紙上談兵”。

2.按部就班學過程。在傳統作文教學中，教師遵循“命題、指導、寫作、批改、講評”的模式，先呈現作文題目，包括話題作文、材料作文、命題作文；再講解要求與方法，包括選材、立意、布局；最后再落筆寫作。學生寫好作文后，教師批改作文，指出優點與存在不足，再向全班講評作文。這種模式化的作文如同工廠的流水線，學生真實的想法被限制了。

3.整齊劃一的評價。習作的批改與點評有一套標準化的評價體系，教師只需按照條條框框進行評價即可。要求學生標題恰切、立意深刻、中心明確、描寫具體生動、結構清晰、段落分明、語句通順優美、標點使用正確。這種整齊劃一評價的束縛下，學生喪失了自我，個人的情感得不到抒發，寫出的文章自然毫無深度。

二、學生經驗缺失的主要表現

1.作文選材雷同化。在習作中，學生所選的事多以學校活動、助人為樂、父愛母愛、生病看病為主，選材趨于雷同，選取的事件呈現倫理道德色彩，而沒有個人的體驗。選取的事件范圍狹窄，主要來源于校內生活或家庭之中，而寫課外活動的很少。

2.作文內容空洞化。學生的寫作如同記流水賬，內容空洞、言之無物，“輕描淡寫”的寫事，沒有利用自己已有的經驗，沒有把所見、所做、所想、所思表達出來，折射出經驗的缺失。

3.情感表達虛假化。學生在習作中應流露出真情實感，但部分學生為迎合“大眾眼光”，或為了得高分，不惜犧牲自己的真實情感，在文中加上帶有濃烈感情色彩的句子，這其實是漠視自身感受的表現。

三、基于學生經驗的作文教學策略

1.拓寬教學渠道。（1）喚醒學生的已有經驗。學生不是一張白紙，不是空著腦袋進入課堂的，他們已具備一定的經驗，只是在沉睡之中。教師要運用恰當的教學方法，激發學生的回憶，喚醒學生的經驗。一是以恰切的題目喚醒學生已有經驗。教師應站學生的立場考慮，哪些素材可能是學生經歷過的，哪些是在學生的經驗范圍內，然后才能確定題目。命題要能引起回憶，如“那件事真難忘”；要能表達人物的內心、情感能引出圖像，如“我們都開心的笑了”。二是巧設情境。教師創設多媒體情境，激發學生經驗的回憶。如與《父愛》的話題時，可以播放相關視頻、歌曲，呈現圖片，激發學生的記憶，引發情感的共鳴。創設圖畫情境，以一張照片、一件紀念品，讓學生觸景生情，開啟記憶之門。創設對話情境，引導學生回憶自身已有的經驗，誘發其思考。（2）培養學生的觀察力。一是要注意觀察的順序，注重遠近、內外、上下的順序關系，按時間的先后順序、地點的變化順序進行觀察；二是抓住事物關鍵特征進行觀察，切不可眉毛胡子一把抓，要抓住事物的特點。三是多重感官參與，提高觀察的深度。可以用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，能使表達更生動。（3）開展多種實踐活動。教師讓學生演小品、講故事、做動作、玩游戲等活動彌補學生生活閱歷的不足。教師還要組織校外活動，讓學生親近自然、接觸社會，去春游、到敬老院做義工、當社區志愿者等獲得體驗與感受。

2.加強聯想，提煉經驗。（1）放飛想象。想象能拓寬學生的寫作思路，提煉學生的生活經驗，作文有了想象，才會有血有肉。如果學生在寫作時，僅限于孤立的人、事，就會文思枯竭，寫出的內容語言干癟，內容空泛。想象源于經驗，高于經驗，并對其進行重構，學生只有利用想象，才能構成有鮮明個性特征的人、事、物。（2）展開聯想。學生有了聯想，就會思維敏捷、思路清晰，打破時空的隔絕，教師要引領學生相似想象、相關想象，為學生打開思路，幫助他們擴充經驗。

3.創設情境。教師以情境誘發學生情感體驗，轉化學生內在的東西，這樣寫作才會得心應手。如在“母愛”為主題的習作中，教者以抒情、煽動性的語言，撥動學生的心弦，讓他們感受到真切的母愛，能豐富他們的情感體驗，并將之轉化為經驗，寫出真實感人的文章。教師要引領學生親歷活動，獲得直接的體驗。學生在活動中投入自己的情感，融入自己的思考，形成獨特的感悟，獲得一定的體驗，形成最真實、最精彩的寫作素材。

總之，在小學作文教學中，教師要為學生拓寬渠道充實經驗，加強想象與聯想提煉經驗；創設情境轉換經驗，讓學生獲得有意義的建構，抒寫真情實感的文章。

【1】楊鳳玲. 小學作文教學應改“封閉式”為“開放式”【J】. 小學語文教學，1995

【2】陸彩萍. 基于生態理念的小學作文教學探索【J】. 中國教育學刊，2011

【3】王銘. 談小學作文教學理念的轉變【J】.課程·教材·教法，2006