高中英語寫作教學與習作批改對策

江蘇省新沂市第一中學 靳小男

高中英語寫作教學與習作批改對策

江蘇省新沂市第一中學 靳小男

高中階段，各科的教學都步入了高壓的最后沖刺階段，雖然這樣的緊張趨勢會對學生的學習起到一定的促進作用，但也會給學生帶來很大的壓力，特別是對于英語教學來說，這樣的壓力會影響學生思考與認知。特別是寫作教學過程中的習作批改環節，是學生了解自身學習成果的必要過程，因此對于這一階段英語寫作教學的改革以及習作批改環節的改革，是十分必要的。

高中教學 英語寫作教學 習作批改

高中階段，是至關重要的教學轉折點，這一階段學生素養的提升，無論是對學生后續的學習還是社會發展，都有著重要影響，特別是英語知識的學習，在高中階段的高壓學習環境下，很容易受到應試體制影響，而失去靈活性。雖然當前英語教學已經逐漸開始擺脫高考教學體制，注重素質培養，但依然需要進一步改革，特別是寫作教學當中的習作批改環節，校方與教師都應當更加重視改革，才能讓教學效率得到提升。

一、高中英語寫作教學習作批改改革意義

高中階段，教師的教學壓力及學生的學習壓力都有大幅度的提升，這是國內教學體制及升學需求所帶來的必然結果，但實際上卻對各科教學并沒有益處，這樣的趨勢顯然不利于學生素養的提升，特別是英語知識的教學，在強調素質教育的當前時代背景下，應當逐漸擺脫國家體制，以素質教育為方向，不斷改革教學內容、教學體制及教學方式，才能夠確保學生英語素養的提升，使得英語不再只是學生應付考試的工具，而是一項如同母語一樣能夠熟練自然應用的技術。近年來部分地區提倡讓英語科目不再參與高考，也是為避免英語教學被應試體制所影響，導致只以分為重。英語寫作教學當中習作批改環節也是如此。學生的英語學習過程當中，聽說讀寫四項，寫作部分的比重很大，決定著學生英語知識的書面應用能力是否優秀，寫作是學生提升自身創作表達能力、學會通過英文準確表達自身思想的過程，而教師對于學生習作的批改則決定著學生對自身學習與寫作的認知。所以教師只有擺脫分數思想的影響，以客觀激勵性的原則去批改學生的習作，幫助學生發掘自身優勢，意識到問題，才能讓習作逐漸傾向完善。

二、高中英語寫作教學中習作批改的改革措施

（一）遵從激勵性原則，幫助學生建立自信

語言是一門范圍十分寬泛的學問，英語作為語言知識，與我們的母語中文必然也有共通點。在表達方式上，都是能夠變通的，并沒有唯一的答案，所以人的不同表達方式，也使得語言有了多元化的魅力，學生的習作表達亦是如此，所以教師如果在批改過程當中，以固定的一個答案，去對學生的寫作進行批改，是與語言教學的本質背道而馳的。所以教師在批改過程當中，應當遵從激勵原則，發掘學生的優勢，這樣才能讓學生在之后的習作與實際創作過程中更加敢于表達，而不是因教師的針對、批評而刻意去跟從教師的固定要求。例如學生在習作過程當中引經據典利用經典英語文學作品作為借鑒，由于應用準確，所以豐富了自身的創作內容，教師在批改過程中便可以針對性標示出學生的這一部分應用，并激勵學生以后可以多去了解優秀的作品，收集更多名言美句，應用于后續的創作過程中。

（二）利用引導性語言，讓小學生自己發現問題

人無完人，學習過程正是幫助人完善自身的過程，所以其中犯錯過程是必不可少的，而不應當去譴責，但當前我國多數高中教師由于應試體制的長期影響，對于學生習作的批改通常都會采用具有批判性特點的評價語言。在教師看來，這是對學生負責的評價方式，目的在于幫助學生發現問題，但實際上卻剝奪了學生犯錯的權利，給了學生更大的壓力，顯然這樣苛刻的、帶有批判性的直接批改，是不利于幫助學生發現問題的，只會讓學生情緒低迷，失去自信。實質上幫助學生發現問題不是只有針對性指出這一種方式，通過引導性的語言，能夠讓學生在發現問題的同時，深入思考自身表達的誤區所在，例如在學生某個句子的表達含糊不清，意義不明的情況下，教師可以在標明之后，根據學生的大體含義進行批改，以“這一句是想表達這樣的含義嗎”的引導性語言，這樣的批改能夠讓學生第一時間意識到這一句是因為表達不準確，所以教師才會產生疑問，并且根據教師提出的修改意見，完善自身的表達，但自信心并不會受到打擊，這樣的引導比起批評更能讓學生反思。

（三）尊重學生主體地位，以學生的視角去批改

無論是在哪一科的教學過程中，學生都應當是主體，而不是被教師牽著鼻子走的服從者，在英語寫作教學中，這樣的道理也是同樣適用的。教師對學生的習作進行批改時，應當要以學生的視角作為切入點去看待問題，理解學生表達的理念，在這樣的基礎上，再提出修正意見，這樣更能夠讓學生接受。例如在習作創作過程當中，部分學生喜歡在表達過程當中加入一些表情文字，或者是加入一些確實在國外年輕人當中廣泛應用的，無傷大雅的流行詞，教師應當根據學生的年齡特點來思考，高中階段的學生多數并未成年，樂于追逐潮流，所以表達方式多元化也是思想靈活的一種體現，因此教師可以適當順應學生的表達，也在批改當中適當加入一些顏文字或者流行語，這樣會讓學生感到與教師的距離得到了縮減，覺得教師并不是以一個固定的基準在要求他們，而是在與其進行知識交流。

【結 語】

高中階段的英語教學面臨著高考的壓力，也面臨著素質教育的改革需要，所以各個環節的改革都在尋求兩方面的平衡，在嚴謹的同時，又不失靈活性的教學方式。習作批改環節亦是如此，教師應當在引導學生的同時，注重環節學生的壓力與負面情緒，激發學生的積極性，幫助學生發現自身優勢，這樣才是有效的習作批改。

【1】謝雋嬪.高中英語寫作教學與習作批改策略【J】.英語教師，2015（24）

【2】劉猛.同伴批改在高中英語寫作教學中的應用【J】.內蒙古教育（職教版），2011（01）

【3】魏巍.同學互改在高中英語寫作教學中的實施現狀調查研究【D】.東北師范大學，2006