構生本課堂 孕翰墨春花

劉云云

解讀

構生本課堂 孕翰墨春花

劉云云

人在課中央，師生共成長；生在師心中，用教師的睿智成就兒童的精彩。這樣的課堂，是學生不斷體驗的課堂，也是學生活動施展的課堂；是學生不斷生長的課堂，也是情感熏陶的課堂。翰墨的課堂，更是要把源遠的墨韻帶給學生，把賞析的慧眼還給學生，把揮毫的時間留給學生，其間，學生染墨、玩墨、賞墨、書墨，樂在課中，成長在課中。

一、經緯相隨心在課中央

“練字，練字，又是練字。”時常聽到學生在練字時發出這樣的感嘆。如果學生像這樣帶著載道的怨聲走進課堂，那我們的課堂定是“囚”住了學生的人，但“虜獲”不了學生的心。此時，學生是身在課中央，心在窗花外。有人說，寫字教學應抓住文化與技法的經緯，不必單一、枯燥地進行寫字技巧的學習，漢字的文化熏陶、良好書寫習慣的養成、對祖國文字的情感培養等等也應該是相隨相伴的。通過實踐，筆者發現這對于小學生來說果真是如沐春風，課堂上看到了學生樂呵呵的笑臉，看到了學生躍躍欲試的沖動。

（一）聽書家故事

剛剛入學時，語文課本上《懷素寫字》一文就教育學生要像大書法家懷素那樣勤學苦練，有一種“日子一長，木板竟被寫穿了”的毅力。但對于小學生來說，尤其是低年級的孩子，能靜下心，沉住氣，與漢字結緣真的很困難。然而，故事卻是一劑良藥，將學生置身于課外的心吸引過來。

根據學生的年齡特點，低年級學生可采用看視頻故事或聽老師講故事的形式走進課堂。中高年級，教師給學生一方展示自己的舞臺，激勵學生從浩瀚的書海中精選書法家小故事，課堂從學生繪聲繪色講書法的故事開始，用親近書法的個體帶動全體。古人云：“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”歷史上流傳千古的書法家往往都是人品書品俱佳的人。潛心苦學寫字換鵝的王羲之富于創造；勇于直諫的柳公權銘記無臂老人的忠告；堅持“五不寫”的蘇軾曠達豪放；給呂子敬“留口飯”的鄭板橋不同流俗……學生被妙趣橫生的故事深深吸引，被書家偉大的人格熏陶，再來學寫字，學生的眼睛定是睜得大大的，亮亮的。

（二）知字體演變

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”每天書寫著橫豎撇捺點的學生感受不了漢字的神奇，當然就談不上被吸引。教師如能選取課堂練習的例字，做個有心人，將各種字體的演變歷程做一個簡短的介紹，就能將“內秀”的神奇彰顯出來，從而將學生帶入課中。

如在執教《四點底》一課時，我就在想，怎樣讓孩子們嗅到字的味道，對今天的學習內容感興趣呢？兩點水的字多與寒冷有關，三點水的字常與流動的水相連，四點是不是也有什么學問呢？一查找，頗有意思。原來，四點底在《中華大字典》里作為一個漢字收入，讀biǎo，釋為“烈火也”。大多數含有四點底的字跟“火”有關系。有些字的“灬”跟“火”沒有關系，是文字發展過程中形體的訛變。很多情況下，跟動物的腳和尾巴等有關。光這樣講學生肯定是云里霧里的。于是，我舉了兩個跟火有關的例字：（1）“焦”（出示：金文字形）上面是“隹”，短尾鳥，下面是“火”。把鳥放在火上烤，變黃或變黑。（2）“黑”（出示：金文）像一個被煙火熏烤的人，在臉上、身上（）都加上“污點”（），古人燒火烹煮時頭部經常靠近火堆吹火，因此臉上、身上容易沾上煙灰。我又找了跟動物尾巴有關的“燕”：篆文將鳥頭和鳥喙寫成，將鳥的兩翼寫成。隸書誤將篆文的鳥尾形象當作“火”寫成“”。把這有趣的發現做成一個微視頻，植入課堂。孩子們興致盎然，拉近了學生與學習內容的距離。

二、落英繽紛長在課中央

“芳草鮮美，落英繽紛”，曾是陶淵明所向往的，如今，也是翰墨課堂所期待的。課上那繽紛的活動便是簇簇落花，它是美麗的，躍動著學生思維的斑駁；它是靈動的，充滿了學生自主的生成；它又是多彩的，調動著學生多種感官。學生在這樣的課堂中，從不知到知之，一點一滴，成長著，進步著。

（一）地氣兒歌唱出來

通常，課上讀帖提煉出來簡短的書寫兒歌是學生練寫時的拐杖，但是學生是否真真正正依靠這一拐杖，首先取決于兒歌是不是通俗易懂。書寫兒歌應來自于學生，教師稍加整理，再服務于學生。這樣的兒歌才是學生所需要的，有指導實效的，可謂“地氣兒歌”。然而，又怎樣讓學生將兒歌銘記于心，外化為行呢？

李吉林老師曾說：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式。它用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”音樂一起，課堂立馬“醒”來了，學生“活”起來了，讓相對單一的練字過程豐盈起來。如學生對四點底讀帖形成了這樣一首兒歌：大小有別求變化，四點分布需均勻，扁扁寬寬像梯形，形散神聚要牢記。伴上耳熟能詳的《小星星》歌曲旋律，先讓學生聽上一遍范唱，然后和著拍子說唱，再應上節奏自唱，幾遍下來，學生樂在其中，學在其中。

（二）畫畫比比動起來

波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻。“我聽了，就忘了；我看了，就記住了；我做了，就理解了。”寫字課上，我們除了想方設法地讓學生會讀帖，讓學生用眼睛“亮”起來，還可以解放他們的雙手，教學生動起來。在動手操作的過程中，學生體驗感悟；在畫畫比比的活動中，學生知曉字理。課堂中，學生就是活動的主人。活動中，學生就是快樂的個體。把活動的發現通過自己的練習再體現出來，從實踐中來，到實踐中去，學生會樂此不疲。

如在學寫含有四點底的合體字“杰”“黑”“熊”等時，光用眼睛看，學生很難感受得到這樣的字形對稱平穩這一特點，更不知如何寫得對稱平穩。課中，我讓學生動手沿著字的邊緣畫一畫，他們感受到漢字竟然還呈不同的形狀。接著，我借助金字塔及跳山羊讓學生體會字形特點，學生的印象更深刻。在學習“上收下放”時，又讓學生比較上下部件色塊，得知書寫四點底要比上面部分稍寬些，像個托盤穩穩托住。

（三）優秀作品賞起來

書法是中華民族傳統的文化瑰寶，光靠每堂課的幾個例字引領遠遠不能滿足學生對美的需求。優秀的書法作品，蘊物之靈性，溢美之芬芳，凝智之妙趣。一幅幅作品或剛勁雄渾，或娟秀雋美……風格迥異，各具特點。作品欣賞不僅從感性方面打動學生的心靈，更從理性方面培養了學生審美鑒賞的能力。

對于小學生，寫字課應集書法指導與書法欣賞于一體。課堂上的欣賞，可以精選名家巨作，讓學生與經典同行，知道什么樣的作品是美的，美在哪里；可以是來自于班上同伴的優秀作品，或是學校“墨耕小達人”的作品，有時身邊的榜樣更具說服力。這樣的作品配上典雅的音樂，加以解說，我想置身于此的學生一定會驚嘆書法之美，受到書法美的熏陶。

三、交流展示樂在課中央

生生合作，討論交流，樂于表達，愿意分享，是《課標》倡導的學習方式，也是學生在課堂這個屬于自己的舞臺上踴躍展示的表現。課堂上，教師應努力營造寬松民主的教學氛圍，設計形式多樣的展示平臺，讓學生體驗積極參與的快樂。

（一）津津樂道齊分享

曾經聽過一節最讓人尷尬的課。這是一班五年級的學生，全班四十個學生，整節課中無一人舉手發言，課剛開始十多分鐘，教師已滿頭大汗，愣是拽到幾個學生（其中兩人仍猶猶豫豫）回答了幾個問題。課后，這位教師無比沮喪地說：“哎，就是把話送到他們的嘴邊，還是啟而不發。”是啊，不知是借班上課的原因，還是步入高年級的學生內斂了，學生仿佛站在教室門外，一直都沒有走進來。

如何讓學生走進來，樂在其中呢？我以為利用小組合作學習形式效果明顯。根據小組學習狀況，教師設定獎勵措施，及時鼓勵動起來的小組，形成組與組競爭的好勢頭：小組四人，你一言我一語，夸夸同伴的書寫，打打評價的星星，小臉蛋上的笑容分外燦爛；提提改進的建議，練練關鍵的筆畫，互幫互助的力量無限。此外，課上，個人踴躍交流的，小組加分，這樣就讓交流與分享化難為易。

（二）夢筆生花顯身手

小時候寫作文，一看到老師給予的高分，總是樂不可支，下一篇作文肯定會更用心。我想學生的內心是非常容易滿足的。成功的快樂、被老師賞識的感覺是他們繼續努力的動力。在寫字課上，真正寫得好的畢竟是那么少數的幾個孩子，大部分學生呢？不要讓他們的努力白費！

“我的作品你來猜”的活動，教師可將寫字有進步的孩子作品放在展臺上，讓大伙兒猜是誰寫的。同學的意想不到，同伴的驚嘆，讓進步的孩子信心滿滿。“努力擂臺賽”上，可將用心付出但短時間沒有明顯進步的孩子作品，也來曬一曬，為他們的認真點贊。要知道，有了認真，就有希望。如此一來，還會有學生羞于展示自己的作品，在你巡視時，捂著不讓看嗎？小荷才露尖尖角，就讓他們享樂在課上。

真正擁有學生的課堂才是活力的課堂。心緒聚課中，成長在課中，快樂享課中，一朵朵翰墨的春花將在課堂這方沃土上吐蕊爭芳。

（作者單位：江蘇省如東縣長沙鎮長沙小學）