談中學語文作業設計策略研究

談中學語文作業設計策略研究

江蘇省句容市后白中學 段 娟

《語文課程標準》要求培養學生搜集、整理、分析處理信息的能力。這就是要求學生在課堂學習后，能夠依據所學知識自主獨立完成相關作業。俗語說“溫故而知新”，這也進一步說明作業對鞏固課堂所學以及獲得新知的重要作用。因此中學語文教師在布置作業的策略上要下功夫，語文學科跟其它理科性學科不同，沒有大量固定的運算習題，作業開放性比較大。但是無論作業怎樣開放性都要以“語文課程目標的三個維度”為基礎。讓作業能夠課堂和課外相統一，讓作業成為鞏固舊知和獲得新知的一架橋梁，從而真正優化學生語文學習的環境。

在中學語文教學中，我一直試著從“三結合”入手，優化語文作業布置，提高學生語文學科素養。

一、多樣化和趣味化相結合

正如烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣在語文學習中起到很大的作用。語文學科的主要教學目標，就是要全面提升中學生的語文文化素養。教師通過優化作業設計，讓學生能夠愉悅地完成作業，通過教師對作業有效的批改及點評，讓學生喜歡并期待下次的作業。學生帶著期待的心理去完成作業，其效果定會事半功倍。因此教師的作業內容不能枯燥、形式不能單一，要力求創新，要時時能夠激發學生的興趣

1.找一找，變被動為主動

我們都知道，預習是學習新課不可或缺的一個環節，通過預習，學升能夠初步了解新課的內容，更重要的是能夠明確新課中的重難點，更能夠找到自己薄弱點，以便課上能夠針對性地學習。因此我的課堂特別注重學生的預習環節。課前我會有目的指導學生開展預習，如課前我會讓學生搜集與新課相關的資料信息，這樣學生就會對新課有個大概的了解，也會更加明確自己的難點，以便帶著問題學習，從而改變了以往課堂學習“眉毛胡子一把抓”，變成了根據自己需要有目的的取舍。如，在講解《蘇州園林》前，讓學生搜集一些蘇州園林的圖片、影象等，上課時，讓學生結合自己搜集的資料說說對新課的理解以及自身存在的困惑。因為課堂所探討的問題正是學生急切想知道的，所以課堂學生的專注度得到了大得提高。課堂學習效果也得到了大幅度提升。

2.畫一畫，明確學習重點

課堂語文講解結束后，課文的學習并沒有結束，還要有后續的溫習強化過程，課堂講解得內容多而亂，這就要求學生能夠自主進行適當得取舍，這就要畫一畫，畫出重點內容，刪除次要或淺顯的內容。如，講解朱自清《春》后，讓學生畫出文中能體現作者對春喜愛之情的語句，引導學生畫出優美的描寫春景的詞語、句子。并能夠對畫出的詞句進行探討，已達到對《春》的全面解讀。

3.演一演，體驗課文情感

蘇教版初中教材豐富多彩，形式多樣，有些課文就是一個優秀的劇本。教師一旦發現這些劇本，就更能夠開展多樣化的作業設置。學習完《皇帝的新裝》后，我就布置學生課后根據課文內容，把它按照劇本的形式，適當改變內容。并自由挑選一些演員，成立表演小組，自由組合，自主排演，確定表演的時間。這個作業的設置，不在乎學生演的結果怎樣，而是通過這種形式，把教材語言變成學生的口語語言。通過角色表演，讓學生再次感悟課文故事內容，體會文中情感，從而促進學生多樣化個性的發展。

二、層次性和差異性相結合

學生的發展受到諸多因素的影響，因此存在個體差異性。教師在布置作業時，要能夠面向全體，要讓不同層次的學生都能夠獲得成功的體驗，都成為成功者、參與者，而不是失敗者、旁觀者。

教師要依據學生差異性設置不同層次作業，讓學生都能選擇到適合自己層次的作業，能夠通過自身努力，獲得成功的喜悅，這既保護了學生的學習積極性，也讓不同層次學生的語文能力得到體現。

1.作業量分層布置

由于學生學習成績存在差異性，這就要求作業量不能搞平均化，要讓不同層次的學生各得所需。對學習后進的學生，要減負，減少作業量，布置一些礎性知識的練習。這樣可以培養他們的學習自信心。對與那些學習層次比較高的學生，除了一些基礎性知識作業外，還要添加一些難度大的問題，拓展他們的思維，拓寬他們的作業范圍，讓這些學有能力的學生能夠“吃飽”。

2.作業完成時間分層

作業布置必然關注學生個體差異性，這就要求對學生完成作業的時間要區別對待，不能“一刀切”。要確保后進生能夠“吃完”。有些短時間需要背誦的作業，后進生可以約定背誦的時間，不必都要求在課上背熟背完整；要求優秀學生完成的作業，可以讓后進生延遲完成。這樣保證了后進生完成的時間，也確保了作業質量。

三、生活性和實踐性相結合

語文課是一門實踐性較強的學科，它注重提升學生的實踐能力。教師要能夠捕捉語文教學中讓學生實踐的機會，利用教材內容里和生活中的語文自愿，積極開展語文實踐活動，擴大語文學習的內容，拓寬語文學習的途徑，讓學生走出課堂，進入社會，在生活中感悟語文學習的魅力，讓學生在實踐中體悟人生情感。

可以布置一些“口語表達型”作業，讓學生從書面走向口語，增強學生的語言表達能力；還可以布置一些“觀察型”作業，讓學生從課堂走向課外，學會觀察社會的方法，既而提高學生的觀察能力；還可以布置一些“動手型”作業，讓學生從理論走向實踐，提高學生的操作能力。教師要積極通過作業布置，把學生從學校推向家庭、推向社會、推向生活，提升語文實踐能力。

總之，語文教學效率的提高，絕不能完全依靠作業的布置，讓學生投入題海中。語文作業的內容是多樣化的，要設置一些適合學生需要，能夠激發學生興趣的新穎作業。讓作業成為不同層次的學生都能夠接受，都能通過作業的完成，體驗到成功的喜悅，并在完成作業的過程增強學習的自信心。