讓每個人成為最好的自己
——學校轉型升級的價值追求與實踐策略

李建成

讓每個人成為最好的自己
——學校轉型升級的價值追求與實踐策略

李建成

學校轉型升級的根本目的是“讓每個人成為最好的自己”。校長要引領師生以“讓每個人成為最好的自己”為校本教育價值，一起設計“讓每個人成為最好的自己”校本教育路徑，一起實踐“讓每個人成為最好的自己”的校本教育活動。

學校轉型；價值追求；最好的自己

隨著社會經濟的快速發展和教育現代化的全面推進，我國辦學條件已經有了根本改變，教育信息化實現“校校通”“班班通”，很快將建成“學習空間人人通”。但是當下學校教育投入與產出很不匹配，“以人為本”的理念沒有得到根本落實，現代化的教育設施也并沒有得到很好地使用，教育教學質量仍沒有達到理想的境界，學校迫切需要轉型升級。筆者認為，學校轉型升級的任務不應只是追求辦學條件的改善，還應追求辦學品質的提升——“讓每個人成為最好的自己”。

一、“讓每個人成為最好的自己”追求的境界

“讓每個人成為最好的自己”是學校生存和發展的至高境界。其內涵是：每個干部、教師、教輔人員和學生在這里能夠心情愉悅地生活、學習和工作，情操能夠得到充分陶冶，才華能夠得到充分鍛煉，潛能能夠得到充分發展，個性能夠得到充分彰顯，且能夠創造出最佳的業績。

二、把“讓每個人成為最好的自己”作為學校轉型升級追求的價值

1.生命成長的價值追求。

成長是生命的應然追求。只要生命存在，每個生命體都期盼獲得成長。人作為高級動物，對其成長有更高的追求。人不僅希望自己能夠生存，而且希望自己能夠過上美好的生活。人不僅有成長需要，而且企盼能夠得到充分發展——成為最好的自己。因此，隨著全面小康社會的到來，我們不應再以知識教育和人的生活技能教育為根本目的，而應從人的成長需要出發，建構滿足人生命發展的教育。

2.教育發展的根本訴求。

教育是培養人的活動。隨著教育改革的不斷深入和教育自身的不斷發展，教育不應只是文化知識教育，也不應只是生活技能教育，更不應只是培養少數精英的教育，而應是關注人生命的教育，讓每個人都能成為最好的自己。因此，隨著教育現代化的全面實施，我們不應只以考試成績衡量學校教育質量的高低，而應從教育發展需要出發，建構適合人生命發展的教育。

3.學校轉型的本質需求。

學校轉型的目的不應只是追求辦學條件的改善，而應通過轉變學校發展方式和運行模式，提升學校辦學效益和教育質量?！皩W校辦學效益和教育質量”的重要標志，是能否讓生活在這里的每個人都能得到充分發展——“讓每個人成為最好的自己”。因此，隨著學校自身的全面發展，我們不應再過于追求升學率的提高，而應從學校轉型需要出發，建構促進人生命發展的教育。

三、校長促進學校實現“讓每個人成為最好的自己”的路徑

（一）引導師生一起建構“讓每個人成為最好的自己”的校本教育價值

一個群體能否成為一個團隊，關鍵看這個群體中的人是否有共同的信仰和價值觀。對于一所學校來說，建立健康向上的價值觀顯得特別有意義。從某種意義上說，源于師生自己提出的教育價值，其認同度最高，最容易凝聚人心，也最容易發揮作用?；诖耍ｉL的任務是引導師生一起建構“讓每個人成為最好的自己”的教育理念。

1.讓師生用自己的方式理解“最好的自己”。

要想使“讓每個人成為最好的自己”成為學校的共同價值，必須讓每個師生都能理解“最好的自己”。如何讓他們理解呢？一是構筑夢想。每個人心中都有“自己的夢想”，“夢想”便是“最好的自己”存在和發展的一種可能，學校教育應該引導學生構筑自己的夢想。夢想有時也不是“最好的自己”的體現，有人夢想“不求上進”，有人夢想“好高騖遠”，這些夢想都不屬于“最好的自己”。二是認識自己。蘇格拉底認為，認識自己就是認識心靈內在的原則，亦即認識德性。這里的“德性”原指事物的特性、品格、特長、功能。這里，筆者想闡述的意義是每個人應分析自己能達到的最高境界。三是詮釋境界。每個人對“最好的自己”應該有其追求，校長應引導他們結合自己的實際去詮釋它，讓每一個干部、教師、學生心中都建立“最好自己”的標準。

2.讓師生用學校的文化嫁接“最好的自己”。

要想使“讓每個人成為最好的自己”成為學校共同價值，必須讓其內化為學校的主流文化。每所學校如何用自己的文化建構新意義，這便需要用原來的文化來嫁接。一是尋找相同的“句子”。讓師生對學校原來辦學理念或文化標識進行重新梳理，找出和 “讓每個人成為最好的自己”意義相通的句子，使其繼續“保留”。二是詮釋融通“句子”。在梳理過程中，對原有的符合教育規律的，且師生基本認同的句子，可以圍繞“讓每個人成為最好的自己”這一核心價值進行新的詮釋，使其意義更加完整。三是改善 “句子”。原來文化理念中有一些違背或偏離教育規律的句子，讓廣大師生從“讓每個人成為最好的自己”這一價值高度對其進行修改或重構，使其內容更加科學。

（二）引導師生一起設計“讓每個人成為最好的自己”的校本教育路徑

每個人的成長都有自己的方式。一個人在不同的崗位可能會成為不同的自己，在同一崗位選擇不同的成長方式也可能會達到不同的境界。校長的魅力是讓干部、教師和學生都能找到適合自己的成長方式。

1.讓干部自主探究管理方式。

一個管理者能否成為 “最好的自己”，關鍵是看他是否敬重自己的崗位，是否能夠建構自己的管理模式，是否充分展示自己的管理才華。就學校領導干部而言，看他是否能夠在管理崗位上建構自己的管理思想。首先要樹立“管理成就人”的理念。校長應引導每個干部充分認識自己的職責不是 “管理人”，而是通過自己的服務發展人，不僅成就每個管理對象，也發展自己。其次架構 “管理服務人”的策略。校長應引導每個干部在工作中不是“要師生做什么”，而是通過自己的“服務”滿足師生要求：一要了解師生成長需要。每個人在不同時期都有自己的成長需求，干部要想和他們“心有靈犀”，首先應了解他們的成長需要。二要提供師生發展路徑。領導干部要根據師生的成長需要，和他們一起設計成長路徑，幫助他們“出謀”“劃策”，鋪設成長路徑。三要完善自己的服務方式。要讓干部經常反思自己的服務，反思自己提供服務的針對性——是否按照成長需要提供服務，反思所設成長路徑的科學性——是否按照成長需要而設計成長路徑，從而不斷改進服務方式，促進師生更好發展，提升自己境界。

2.讓教師自覺架構教育思想。

一個好的教師，應有自己的教育思想。一個教師最好的發展方式，是不斷架構和豐富自己的教育思想。校長在教師發展中的重要任務便是引導他們圍繞校本教育哲學和 “讓每個學生成為最好的自己”這一培養目標建構適合自己的教育。一要提煉教育主張。校長應引導教師圍繞“讓每個學生成為最好的自己”這一目標和自己對教育的理解與追求提煉教育主張。通過提煉教育主張，促進自己全面理解教育，架構教育思想。二要架設實施路徑。校長應引導教師圍繞自己的教育主張架設實施路徑，讓他們從生活、教學和練習三個維度實施設計。通過架設實施路徑促進自己整體把握教育，豐富教育思想。

3.讓學生參與設計教育路徑。

學生成為“最好的自己”，就是不僅學習能力得到發展，而且能夠掌握終身學習技能。這種本領的培養，需要讓學生參與設計教育路徑。

其一，讓學生參與設計成長需要的環境。環境可以育人，但是有的環境只能說美觀，并沒有什么教育作用。人的成長需要什么樣的環境？怎樣建構環境才能達到育人目的？一要讓學生自己選擇“成長需要”的內容。環境標語看起來是口號，有的能對人一生有著重大的影響。什么內容最需要，應讓學生自己選擇；生活中的“碎片時間”學生最喜歡讀什么，墻報和黑板上的內容，也讓他們自己去尋找。二要讓學生自己設計“展示自我”的方式。成人和兒童對環境呈現的方式要求不一樣。校園環境內容的呈現應該按照學生喜歡的方式設計。

其二，讓學生參與設計成長需要的課程。課程是成長的土壤，有什么樣的課程才能培養什么樣的人?！白屆總€人成為最好的自己”需要學校提供“成就最好自己”的課程。學生成長需要的課程不應完全由他人確定，而應讓他們一起參與架構。要讓學生參與國家課程校本化建構。國家課程雖然是“國家規定”的，但是，可以根據學生成長需要進行學科整合和內容整合，按學生喜歡的方式實施。要讓學生參與校本課程人本化建構。校本課程的選擇不應完全由校長根據學校辦學特色確定，而應根據學生的“成長需要”確定課程內容。要讓學生參與生本課程個性化建構。每個人都有其特殊潛能，這些潛能的發展需要相應的課程培養。有的課程學校沒有條件開設，學校可以引導學生根據個體特長和愛好在業余時間“自習”“生本課程”。課程內容由學生自己確定，方法由他們自己選擇。

其三，讓學生參與設計成長需要的活動?；顒邮菤v練和滋養人的重要的教育方式，無論是人的生命成長需要，還是學校教育的實施，都需要通過活動實現其教育目標。開設什么活動，怎么樣開設活動，應該根據學生的成長需要來設計。一是把學生成長需要融入“節日活動”。讓學生根據歷史“紀念活動”和自己發展的要求，創建 “讀書節”“藝體節”“創新節”“英語節”等學校節日。二是把學生成長需要融入“禮儀活動”。讓學生結合“八禮四儀”的教育要求和自己的成長需要，設計禮儀教育活動。三是把學生成長需要融入“社會實踐活動”。讓學生根據成長需要、生活的自然環境和企業特點設計社會實踐活動。

（三）引導師生一起實踐“讓每個人成為最好的自己”的校本教育活動

1.讓干部在管理活動中發展自己。

在管理活動中不同的做事方式會達到不同的效果，對管理者自身的影響也不一樣。通常說，讓每個人自己主動服務，且把每項工作做到極致，能促進管理者成為“最好的自己”。要讓干部為師生解決好每一個問題。師生在生活、學習和工作中常會遇到一些問題，領導干部要急師生所急，想方設法幫助他們解決問題。要讓干部為師生服務好每一件事情。師生在自主發展的過程中常會遇到一些困難，領導干部要和他們一起做好每一件事，促進師生更好發展。通過幫助師生解決問題，做具體事情，來提高自己的管理能力。

2.讓師生在課程實施中發展自己。

學生的學習能力是在學習實踐中形成的，教師的教學能力是在教學實踐中提升的。讓師生參與課程建構，將課程建構和教學融為一體，是促進師生成為最好自己的最佳方式。讓師生在建構課程中參與教學，在教學中參與課程建構，促進師生提高課程建構能力，發展自己課程，成為“最好自己”；同時，也促進學科課程建構，發展學科課程。實現課程、教師和學生一起成長。

G471.2

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1005-6009（2017）34-0007-03

李建成，江蘇省洪澤中學（江蘇洪澤，223100）常務副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。