淺談小學生作文能力提高的途徑

淺談小學生作文能力提高的途徑

江西省贛州市信豐縣小江鎮中心小學 李炳鈺

提升小學生的寫作能力，是語文教學的重點，也是小學生語文學習過程中的難點。我結合教學目標和經過長期的探索，可以運用以下幾種方法來提高小學生的作文能力。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對比進行了深入的探討，具有重要的指導意義。

小學生 作文能力 提高 研究

1.激發學生寫作興趣是提高作文能力的前提

作文是一個學生語文綜合水平的體現，是學生時代必不可少的一項技能，為今后的學習、生活打下重要基礎。所以，讓學生對寫作產生興趣，愛上寫作而不是逃避寫作是非常重要的。好的老師要在教學中培養學生的興趣。學生在學習過程中厭惡學習，談到寫作就想逃避。學生害怕寫作的原因在于在寫作時不知道應該寫什么，怎樣寫。從學生的心理特點出發，應當要從學生感興趣的事情出發。例如寫《一次活動》，在寫作之前，可以帶領學生參加一些活動。例如：爬山、參觀博物館、體育比賽等。寫作前，先鼓勵學生參與口頭訓練，在活動中看到了什么、想到了什么、有什么體會都可以說出來，鼓勵學生積極發言，有想表達的都可以舉手發言，潛移默化的讓學生喜歡上表達觀點。然后再讓學生來寫作，學生有了之前的發言作為基礎，可以很快的完成寫作，并且有足夠的內容可以書寫，這樣可以有效激發學生的寫作興趣。

2.從范文和例文中體會和學習各種寫法

首先，廣泛地閱讀能增強學生的感悟。學生在讀書的過程中開闊了視野，潛移默化的培養了學生的閱讀能力，感悟能力，學生則在不知不覺中積累了許多的好詞佳句。這些語言的積累在學生習作時就能顯現出它獨特的作用。讓學生讀寫結合，從范文中借鑒，極有助于提高寫作能力。其次，在閱讀的過程中還能夠積累更多的寫作材料。從根本上說，寫作材料都是源于生活。但由于學生年紀還小，從社會生活中獲取的材料有限，并且對生活中的各種事物了解的還不夠透徹。閱讀能夠讓學生從書本上獲得更多的材料，對難以接觸到的事物有間接的了解，進而充實自己的思想，積累更多的寫作材料。再次，在閱讀中可以學習寫作方法和寫作規律。好文章讀多了，潛移默化中便會學習到寫作方法，在寫作的過程中也會效仿名作佳篇。長久下去，結合自身的理解，效仿的方法便會成為自己的方法，并且會在此基礎上有所改進。除此之外，閱讀還能夠增加詞匯量，提升學生運用語言的能力。在閱讀的時候，可以學習到多種句式以及修辭手法，掌握評議的基本規律，提升運用評議的能力。

3.在實踐中指導學生寫作技巧

學生把握好寫作文的技巧，有利于學生順利習作，語言文字的運用就會得心應手。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法。”要想提高學生的作文能力，必須讓學生進行大量的寫作實踐。只有在具體的寫作實踐中，學生才能將平時的積累應用于自己的文章，才能將閱讀中學到的寫作知識真正轉化為自身的書面語言表達能力。一是寫作前，讓水平高、中、低的學生相互搭配，交流各自的感受，進行個性化表達。學生抓住自己寫作的特點，向同桌或別人介紹。最后寫出自己的特點，能取得了較好的效果。二是寫作后的合作。寫作后學生之間互評，讓評改成為學生自主發揮的舞臺。教師先示范教給學生一些評改習作的方法，然后讓學生互評互改，大到謀篇布局，小到詞語、標點符號的運用，反復推敲，指出習作上的優缺點?？梢灾苯釉诹曌魃闲薷幕驅懗鲂薷囊庖?，在評改中提高學生的寫作能力。此外加強學生寫日記習慣的培養是很有必要，讓學生把看到的、聽到的、想到的、經歷過的事情記錄下來，如：日記薄、周記本、班級作文薄、好詞佳句收集薄……讓學生逐步養成廣泛閱讀、善于思考、勤于練筆等良好的習作習慣，作文時便于查看、借鑒。

4.重視作文的批改與講評

做好這一環節能夠有效提升學生的作文水平。在作文練習中，我非常重視作文的指導。步驟是：一是指導審題，讓學生能夠充分了解題目的深層意思，知道應該寫什么內容，從何處下手；二是指導立意，讓學生對文章中心有深度的了解，知道這樣寫的原因，是表述情感、贊美品質還是說明問題；三是指導選材，讓學生知道應該選擇哪種素材才可以更好的進行表達。這時，可以讓學生拿出讀書筆記或日記，從中挑選適合的素材，運用到寫作中。作文指導的過程中，審題、立意、選材是最重要的三點，但不僅局限于此，老師還需要引導學生在寫作的時候適當運用一些好詞好句以及優秀的表達方式。老師的指導到位了，學生才知道怎樣寫作，怎樣合理的表達自己的觀點，寫出理想的文章。我并未采用傳統的作文教學方式，在進行批改講評的時候，我會鼓勵學生積極參與，對自己的文章進行批改。在批改作文時，我會采取鼓勵的方式，發掘學生作文中優秀的地方，例如精彩的詞句，使用恰當的表達方式，優秀的題目等，不論學生寫作的水平怎樣，都從中發現閃光點，并且予以肯定，讓學生有成就感，進而對寫作產生興趣。學生在寫作過程中難免會出現一些錯別字、句子表達錯誤、用詞不準確等問題，對于這些問題，可以用特定的修改符號標出，讓學生自己改正，提升學生修改問題的能力。在批改的時候，挑選出一些學生的優秀作文。批改完成后，及時講評：對學生作文中的閃光點予以肯定和表揚，并且要委婉的讓學生知道寫作中的不足，并且指導學生應該怎樣改正，避免重復犯錯。對優秀文章要重點講評，鼓勵學生發言：優秀文章中的閃光點，以及其中存在的一些問題，應當怎樣修改。鼓勵學生積極發言，表達意見，讓學生們能夠取長補短，發現自身文章的不足以及他人的長處，互相學習，共同提升寫作能力。

總之，語文教學中，我一直是放眼于學生的終生學習，減少對學生寫作的束縛，打破作文難的僵局，采取優化作文教學對策，提高學生對作文的正確認識和提高學生作文能力，探索和研究落實《小學語文課程標準》的精神，讓學生熱愛上寫作，使學生不再為作文而苦惱，讓學生找到寫作的成就感。

馬闖.作文的批改及效果【M】.北京青少年讀物出版社，2010