我的暑假“播菜”生活

胡 煥 蔣金濤

我的暑假“播菜”生活

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教師從傳統的學校講臺走近時興的直播平臺，引發了一種新潮的師生交互模式的出現。暑假期間，教師可以利用這個機會，創設一種新的教學平臺。教師在這個平臺上，依然以“傳道授業解惑”為主，但假期生活中師生之間可以分享的信息更加豐富，契合網絡直播開放、多元的特性，直播主題可做出適度的調整與突破，教師或可熱鬧地播報、分享暑假生活的精彩，又可潛心推進名著閱讀，播種培育智慧的果實，還可用情地播撒宣揚上善的情懷。總之，“直播”的出現，不僅拉近了師生之間的關系，也豐富了教師的假期生活。

直播平臺；假期生活；閱讀；情懷

花絮：我是一個“播菜”

“親愛的小耳朵們，很高興能在這里和大家相遇，我在播主界算是一個小菜鳥，大家在平臺上可以叫我播菜老師……”2017年的7月到9月，對我來說是一個與眾不同的暑假，每周五晚上9點，我都準時在直播平臺上跟我的學生們見面。讓我決定暑期開啟直播平臺的，應該是學生們放假前圍著我提出的一系列問題。

“老師，暑假你去哪里玩？可不可以組團？”

“老師，閱讀筆記和心得的分享在暑假還要繼續做嗎？”

“老師，暑假期間我還想堅持寫日記，我可以發給你看嗎？”

“老師，暑假你會不會想我們啊？”

“老師，你會玩直播嗎？”

……

我感受到了他們放假前內心的興奮與激動，也感受到了他們對學校和老師的不舍，其中還夾雜著對暑假學習的迷茫。漫長的兩個月，我肯定會想學生們的，也會關心他們的假期生活狀態，所以我決定用實際行動來回答學生的那個問題——“老師，你會玩直播嗎？”

開啟暑假直播，首先要做好一些預見性工作，譬如直播時間的確定，直播平臺的選擇，直播主題的擬定等等，但最具核心價值和意義的，是主題內容的推送。由于教師身份的特殊性，針對中學生的直播不能像有些 “網紅”一樣，行為舉止太過隨意和任性，內容過于分散和膚淺，還是應該采用陽光活潑的形式，傳播健康、營養的內容。

一、“播”報精彩——生活的分享

暑假期間，我最不愿聽到的就是家長抱怨孩子整天宅在家里，抱著手機、iPad，我也不想看到學生們暑假在朋友圈曬的動態全是有關各種補習班或興趣班，所以學生暑假時間的安排是教師需要關注的一個重要問題。

有些家庭因為工作等原因，孩子的暑期監管工作往往交給老人或培訓機構，但有時候這種安排并未征詢孩子的想法，限制了孩子自主規劃時間的機會和能力。那么如何跟孩子對話協商，引導孩子們合理安排自己的暑假生活，就顯得極為重要。有鑒于此，我決定在第一期直播時做一個親子專題——《和孩子共度一個有意思又有意義的暑假》。首先，我跟家長們講述了親子溝通中存在的問題及背后的原因，分享了親子溝通的一些好方法，家長們的點贊和評論說明我的直播得到了認可。其實，也只有得到了家長們的首肯，每周五晚上9點的手機使用權才能在孩子手中，直播才能順利開展；然后，我跟學生們講述了四條毛毛蟲生命軌跡的故事，還為學生們介紹了時間管理四象限法則，借機告訴他們自我管理的重要性；最后，我還邀請學生們通過班級QQ群向我的直播平臺投稿，分享近段時間有趣的或有意義的事情。對這些來稿，我仔細編輯、校對，并特意跟進播報了一期《暑假生活大秀場》，分享和傳遞學生們暑假生活中的精彩。豐富多彩的暑假生活在平臺上得到播報和展示，既讓展示者獲得“上新聞”的滿足，也讓其他人可以參考、學習如何制訂暑假計劃。

當然，也有學生向我哭訴與父母之間出現的矛盾，還有一些其他不順心的事情，但這些我不能直播出去。我很慶幸開通了這個直播平臺，它讓學生們有了更多解決問題的可能，也為我更好地走近學生、幫助學生創造了機會。與單純播報精彩的暑假生活相比，走進學生的內心，做忠實的傾聽者，也是直播平臺存在的重要意義之一。

二、“播”種智慧——閱讀的引導

對暑假精彩生活的分享只是熱身調試階段，真正支撐我把直播做起來和做下去的，其實是學科名著的推進和閱讀心得的分享。作為語文教師，我想讓閱讀的種子在學生們的心中生根發芽，讓閱讀豐富學生的精神世界。

暑假時，我將直播主打內容定位在本學期名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀推進上，然后據此引導學生們交流、分享暑假班級共讀書目。學科名著推進，除了基本情節的梳理、閱讀心得的分享這些常規動作之外，為了激發學生的閱讀興趣，契合網絡直播平臺的特點，我還對文本進行了“有理有利有節”的“炒作”，拋出了一些活潑自由的小話題，比如在朱赫來首次亮相的章節，我留下了這樣的話題——如果把朱赫來比作一種動物的話，你打算把他比作什么？那阿爾焦姆、保爾、冬妮亞等人呢？這樣可以引導學生更好地挖掘人物形象和性格特征；譬如推進到保爾在烏克蘭夏夜的手風琴表演時，我會提醒學生們關注——書中還有哪些有關手風琴的情節？手風琴對保爾的整個人生有哪些影響？這是為了引導學生關注大文本中的小細節，真正走進文本；而當講到保爾和冬妮亞分手時，我會讓學生們以保爾的口吻來回顧他和冬妮亞之間發生的故事——《我的小資女友——冬妮亞》，并提供其他幾個話題人物同時備選，如《我的人生導師——朱赫來》《我的老鋼老鐵——謝廖沙》，這些有趣的小話題引發了線下的熱烈討論。有了這個直播平臺對閱讀書目的“炒作”，學生們的閱讀不再是任務式的走馬觀花，閱讀的跟進變得更緊更快，在閱讀中也學會了積極思考。相比于傳統課堂上的閱讀分享，直播平臺上師生、生生之間的交互體驗更輕松，學生們的參與度更高，言論也更自由發散，作為平臺主持人的我，只需默默欣賞、適當激發和收集學生們思維碰撞出的智慧火花。

當然，名著推進時拋出去的那些小話題，很多都要建立在教師自己對文本充分研讀的基礎之上，有些甚至要做成專題論文，因為只有自己先讀通透，才能做出好的引導，種出智慧的果實。

三、“播”撒情懷——道義的宣揚

暑假期間，很多新聞時事都在調動著我們的民族情緒，比如印軍非法越界事件，雖然我們不好在直播平臺上講政治、軍事，但是我們可以傳播最基本的道義，結合學生平時的經典誦讀，論述“得道多助，失道寡助”的觀點，鏈接名著《小王子》里提到過的“狹隘的民族情緒”，從民族心理層面講述印度對待中國的態度，以及“一帶一路”倡議對沿線國家產生的影響。

又如針對2017年7月30日在朱日和基地舉行的中國人民解放軍建軍90周年的沙場大閱兵，我結合學生們剛學過的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》及其他邊塞詩，引導學生們感受現代版“沙場秋點兵”的壯志豪情。在跟學生們探討此次閱兵與以往的不同之處時，有些學生對細節的關注很是到位，他們說此次閱兵式不按海陸空也不按兵種受閱，而是9個作戰群按作戰編制受閱，沒有穿禮服，沒有軍樂團現場奏樂，不設觀禮臺等，學生們用他們的詞匯“霸氣、燃爆”，表述著內心深深的國家自豪感。

建軍90周年沙場大閱兵，加上熱映的電影《戰狼2》，使得班上很多男生在8月份的時候組團報名暑假軍訓營或者武術興趣班。看到班上男生想要“大展身手”的沖勁，我感到很高興，教師要肯定、鼓勵他們強健體魄的行為，但青春期的孩子容易意氣用事，所以教師還是應該在心理層面及時做出積極正面的引導。

因此，借助學生們的熱乎勁，我跟進了一個“工欲善其事，必先利其器”的主題直播。我先為學生們介紹了最熱門的殲-20隱形戰斗機，一些對軍事武器感興趣的男生比我更了解這個。然后我又重點介紹了運-20大型運輸機，并向學生們分析這些武器的戰略意義，我想告訴學生們的是，這些國之重器，確實是在展現我們強大軍事實力，但“前輕后重”的軍力部署同時也在彰顯我國一貫堅持的積極防御姿態。拿破侖口中“沉睡的獅子”已經覺醒并發聲，但正如習近平主席所說，中國是一只和平的、可親的、文明的獅子。

這次直播之后，有位家長無意調侃說：“這是本學期名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的最好配菜。”我回復她說：“這些話題不僅僅是一種學科層面的言行，更不是《鋼鐵是怎樣煉成的》的簡單鋪墊與輔助，在背后支撐我們行動的，是民族自豪感的傳遞，是民族道義的宣揚，是致力打開學生大視野大格局大情懷的內驅使然。”

家長的一句評論對我啟發也很大：“班上的男生真幸運。我家孩子一直由女老師帶著長大，現在能有一位男班主任帶著他來走重要的塑形期，真的很好。”是啊，不管男生女生，我都希望我的學生 “聲聲入耳、事事關心”，不拘囿在個人的小心思小情調小世界里轉圈圈，而是能成為一個擁有大視野大格局大情懷的人。

我們既要長肌肉，更要養正氣。學生們的心中，需要我們播下一顆顆“向上向善”的種子。

尾聲：我是一枚“播”主任

直播，絕不僅是表面的時興好玩，需要做的功課遠比單一學科課程還要復雜，一次成功的直播，考慮的問題有很多，但都需要在開播前做好調試預備，才能讓受眾的直播體驗更加優化；一個好的教師播主，需要言辭精煉，講究知識性又要兼顧趣味性，最好還能用智慧凸顯個性，同時還得謹記教師黨員的身份，措辭需準確嚴謹。每一次直播，既是對自己能力的鍛煉和展示，也是一種挑戰和考驗。

暑假期間的這段“播菜”生活，考驗了我的領導力、執行力，也拓展了我的學科業務能力，更修煉了我作為一名人民教師的綜合素養。

兩個月過去了，學生們又回到了校園。教師節那天，我收到一張特別的賀卡：致我們的“播”主任：

胡老師，您的直播真是一“播”未平一“播”又起啊，開學咯，直播不要停下來（來來，我是一個播菜，播播～播播～播播……）

祝播主大人教師節快樂。

您最忠實的粉絲們 “胡椒粉”

我想這大概是對我暑假“播菜”生活最大的回饋，我由衷一笑，原來，我已經從班主任變成了“播”主任，“播菜”老師也有了自己的“胡椒粉”。

G625.1

A

1005-6009（2017）87-0037-03

1.胡煥，江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師；2.蔣金濤，江蘇省蘇州工業園區第五中學（江蘇蘇州，215122）教科室主任，高級教師。