情系“反思卡”，共鑄班級魂

劉俊萍

情系“反思卡”，共鑄班級魂

劉俊萍

“反思教育”是作用于學生內部的自我教育，班主任在日常教學實踐中勇于反思、善于反思，并積極地引導學生反思，在反思中不斷修正和調整，可以開拓師生的思維，促進師生之間形成良性互動，實現師生新的精神成長。

反思教育；班級文化；成長自覺

反思，就是思考過去的事情，從中總結經驗和教訓，找到一般規律，指導工作實踐。班主任在日常教學實踐中勇于反思、善于反思，并積極地引導學生反思，在反思中不斷修正和調整，可以拓展師生的思維，促進師生之間形成良性互動，實現師生新的精神成長。筆者通過在班級中開展寫 “反思卡”、展 “反思卡”、看“反思卡”、學“反思卡”等一系列活動，讓學生正確認識“反思卡”、對待“反思卡”、運用“反思卡”，構建了和諧向上的班級反思文化，培養了學生的創新精神和探究能力，促進了學生的自我成長和發展。

一、“反思卡”的緣起

“反思卡”活動緣起于我和學生的一次沖突，最初只是為了能讓自己和學生的溝通更自然、更有效。我嘗試通過卡片與學生進行緩和而深入的交流，試圖讓學生從不同方面回顧自己的表現，讓教師擴展審視自身行為的角度，使雙方的行為、思想和目標更趨于統一，更好地幫助師生共同進步、共同成長。

“反思卡”其實就是一個簡單的表格，包括7個方面的內容：姓名、類型（課或活動的類型）、內容、自我角色定位、自我表現、自我反思和教師批注。每天放學前我會將“反思卡”發放給學生，第二天回收并及時填寫“教師批注”欄反饋給學生。如此循環反復，師生一同反思、一同探討、一同前進。

二、“反思卡”的實施

“反思卡”實施初期，學生的反應各不相同：有的學生很隨意，只是簡單地寫上星期幾，一天平靜上課，沒有違反紀律（更有甚者，只填寫幾個字或者不填寫，或是“反思卡”都找不到了）；有的學生把班級里發生的新鮮事情寫了出來，把“反思卡”填寫得滿滿的；有的學生則像是填寫實驗報告，每個欄目只填寫結果。無論學生填寫得認真與否，我都會非常仔細地填寫“教師批注”。因為我的認真對待，很快影響了班上的學生，大家開始期待看到我給他們的“批注”，學生們“反思卡”上的內容也越來越豐富。

我們彼此開始帶著美麗的期待，以一種美麗的心情進行著對話。有學生這樣說：“如果自己表現好，其他同學表現也好，就覺得沒有什么新啟發，表達不了。老師，怎么辦呢？”我的批注是：“你可以寫自己在某一節課對某一個知識點的掌握情況，還可以寫你喜歡的一節課，哪個環節比較喜歡，為什么喜歡，有什么收獲。”有學生這樣寫：“今天我課間為同學講解了一道題，課間沒能玩，明天不想管他了。”我的批注是：“幫助同學會使你的學習能力更強。”有學生這么表達自己的痛苦，爸爸媽媽回家晚，不能指導學習，曾對著晚回家的爸爸媽媽大哭。我的批注是：“問問爸爸媽媽為什么回家晚，如果是因為工作，那就是你對爸爸媽媽不夠體諒。”有的學生訴說和同伴之間的友誼，每次發生誤會，總是自己讓著對方，質疑這樣的友誼是否能長久。我的批注是：“真正的友誼是經得住考驗的，如果你覺得這位同學值得你忍讓，那就不必要抱怨。有一種友誼試金石叫‘信任+真誠’，你可以拿去用哦。”有的學生表達對科任教師的看法，我的批注是：“每一位老師都有每一位老師的獨特和優美，正如每一個同學都有自己的獨特和優美一樣，換個角度去想，你會感恩每一位老師。”每一次批閱學生的反思卡，我都會在心頭涌起美妙的感覺，真心真意地寫下每一句話，表達我對學生的啟發、勉勵和鼓舞。

三、“反思卡”發揮的作用

1．明確目標，自由傾訴，構建和諧關系促交流。目標是行為的先導，有明確的目標，才能有效地行動。在實踐中，班主任不能盲目、隨意地下發“反思卡”。每次班級活動前后，我都會有意識、有目的地組織學生討論，確定班級活動的要素，如團結（以團結友愛為目的）、進取（以不滿足現狀再登高峰為目的）、勇敢（以不怕失敗、練就過硬本領為目的）、研究（以學習別人、提高自己為目的）等，引導學生分析對比，反思自己在某項班級活動中的表現，找到縮小差距的方法，實現自我的再發展。當學生懂得了“反思卡”的現實意義，把不愿意直接對老師和同學講的話寫入“反思卡”后，師生、生生間的誤會越來越少，彼此間的理解和寬容越來越多。

2．以身作則，感化帶動，加強成功體驗促進步。構筑有靈魂的班集體，讓“反思卡”體現師生的新思維、新動向。在“反思卡”的對話中，教師既可以提升自身的人格魅力，又能讓學生切實感受到班主任是與自己站在一起的。同時，以教師的反思帶動學生反思。如，在國慶節學校組織的“歌詠比賽”中，我班取得了級部第一的好成績，當天，我就此用心填寫“反思卡”，在“自我角色”欄，我寫的是“有心無力的、忠實的觀眾”；“自我表現”欄則填寫了“細心聆聽全體同學的歌唱，入神觀看同學們的表演”；在“反思錄”欄里我寫下了“看你們參賽真是一種享受，讓我回想起我的小時候。小小的你們，朗誦、歌唱水平很不一般，‘音準、字正、腔圓、調齊、和諧、優美’受到在場評委、老師及同學們的一致好評，向你們學習。老師多想加入你們，為咱們班的比賽獻一份力呀。可惜，老師只能無奈地做一個忠實的觀眾。此時，我多么想分享你們獲得好成績后的感受啊！”我把這張“反思卡”張貼出來，請學生們“批注”。用我的感受和反思進一步強化學生成功的體驗，促進其更大的發展和進步。

3．聯動應用，潛移默化，增強班集體凝聚力促團結。在“反思卡”的帶動下，學生對教師的情感與日俱增，對班級的情感不斷增強。學生們在反思中增強了自我約束、自我控制和自我調解的能力，通過反思加強自我管理。我還開發教室資源，發揮墻壁的作用，增設“反思卡”的展示周活動，通過形式與內容的合理調配，從不同角度、不同層次展示班級群體反思的成果。這樣的展示活動給學生提供互相交流、互相學習的機會，增強班級凝聚力，進一步鞏固和強化了“反思卡”的效能。

4．學會反思，自我積累，加強文化建設促管理。“自我反思促成自我強化”，“反思卡”展示周期間，在注意組織整個班集體開展全員性學習、研究和反思的同時，我還注意個體成員“反思卡”的自我積累，我們共同建立了學生個人的 “反思伴我成長”“反思伴我行”檔案袋，讓學生回味自己在班級活動過程中的表現，回味成長過程中成功或失敗的經歷，查找成功與失敗的原因，選擇努力方向，強化自身的優秀品格。

5．情境再現，克服障礙，開展主題教育磨煉意志。以“反思卡”為主線進行的反思教育活動，提高了“班級精神”的亮度。實施“反思卡”初期，確實有一定的難度，但我用自己的真情排除一切干擾，堅持一次次“反思卡”再現，讓學生自覺探究。學生通過“反思卡”再現參與班級活動的情境，從點滴做起，反思言行，修正過失，感悟集體生活的意義，久而久之，學生意志也變得堅強起來。因此，以“反思卡”為主線的自我反思教育活動在一定程度上講也是對意志的磨煉。

6．歸納總結，創新提煉，踐行反思活動促提升。“反思卡”展示讓學生某一階段的自我表現在班級里重現。在此過程中，學生們不僅學會預設目標，還學會了思考：目標的達成情況如何、自己取得了哪些成績、積累了哪些經驗、還存在哪些問題、還有什么教訓必須吸取，下一階段如何進一步深入與提高等等。學生們自覺對這一系列問題進行分析、推敲、思考，并記錄整理，就形成了不同學生的不同風格和不同特色，產生出班級成員獨具特點的個人階段性小結。隨著時間推移，學生具有了一定的歸納總結能力，再把一個個小結匯總、加工、整理，就會形成有利于全面成長、全面發展的人生經驗，強化了自身的研究意識和研究能力。

四、“反思卡”的意義

通過“反思卡”在班級里構建起群體反思的班級文化，促進全體成員“情商”的再發展，為凝聚“班魂”出了一把力。

1．“反思卡”體現學生個體的文化價值。隨著“反思卡”活動的深入推進，學生對自我的認識和定位越來越明確，他們開始主動地、創造性地在班級活動中自我定位，如“我來當記錄員”“我來做解說員”“我做這次郊游的總裁”“我也當一回主持人”……他們在“反思卡”活動中體驗、感受、反思、記錄，把發展能力、提高自我素質作為自身的最大需要，同時這種需要與體現自己在班級的生存價值整合在一起，學生會把心理期盼轉化為對班級的責任，而這種責任又會驅使學生積極、認真地做好一切工作。

2．“反思卡”誘發班級產生強大的文化力量。“反思卡”探討、反思、解決班集體中的個性和共性問題，使師生之間多了一個反思的視角，提高了反思的境界。“反思卡”中的“自我表現”與“自我反思”兩欄充分體現學生個體對自身價值的認識。在定期展示“反思卡”的活動過程中，學生帶著渴望去看他人的 “自我表現”，精讀他人的“反思錄”，除了從中獲得有價值的信息外，還獲得一種 “對照”，并產生“我怎么就沒想到”“我怎么不去大膽表現”等一系列思考，對自己進行反問、深思、反省和審視。由于有了這樣的積極情感，學生在班級中會強化自我管理，促進自身的自主性發展，班集體也隨之迅速發展，實現質的飛躍。

3．“反思卡”讓班級文化不斷升華。“反思卡”活動為學生提供了反觀自照的機會，它不僅在學生間產生認同仿效的作用，而且也促進了學生一定程度上的自我開發，打開他們的內心世界，擴大了他們的視野，進而促成其悟性的產生與經驗的整合，開啟改變自己與自我成長的天地。“反思卡”活動帶來的群體反思讓班級里的每個人從內心深處將班集體作為自己精神的依托和歸宿，學生們在反思中追求個人進步，追求集體進步，自覺摒棄一切不良行為，他們的集體熱情被充分點燃，這些都鑄就了我們班級的靈魂。

不難看到，“反思卡”活動開展的過程不僅是學生發展認知的過程，更是師生情感交流的過程，二者是協調統一的。情感態度對“反思卡”起著決定性的動力作用和調節作用，促進了學生樹立正確的價值觀、同學觀和班級觀，使學生的心靈得到凈化、心智得到磨煉，促進學生“情商”的再發展，在較高層次上為凝聚“班魂”出了一把力。

G621.5

A

1005-6009（2017）87-0049-03

劉俊萍，山東省德州市北園小學（山東德州，253000）教師，高級教師，山東省特級教師，德州市優秀班主任。