守住語文教學的“語文味”

福建省泉州市泉州實驗中學 付 婷

守住語文教學的“語文味”

福建省泉州市泉州實驗中學 付 婷

語文老師應守住語文課堂的本真——語文味。語文味是指在語文教學中能夠落實工具性與人文性的統一，既重視語言聽說讀寫的基礎訓練，完成語文學科的基本教學任務，又能在老師的指引下走進文本，走入語文，感受母語獨特的美感與魅力。老師應銘記“我即語文”，在課堂教學中運用朗讀法，讀出“語文味”；落實語言訓練，品詞析句，賞出“語文味”；重視積累創作，寫出“語文味”。

語文味 朗讀 品詞析句 積累創作

《語文課程標準》中提出：“語文學科是工具性與人文性的統一。”現今語文教學中，越來越多的“花樣”打著“人文性”的旗號走進語文課堂，一堂課看似包羅萬象，熱鬧非凡。繁華過后，細細沉思，學生對于語文學科的收獲少之又少，語文學科表面上成了一門“綜合性”學科，惟獨失去了其最初的本真——“語文味”。

語文既是重要的交際工具，又是傳承民族文化的載體。缺少“語文味”的語文教學小則無法完成學科的基本教學任務，大則對優秀傳統文化的傳承產生不容小覷的影響。所以，守住語文教學的“語文味”應是每一位教師應盡的責任。

一、什么是“語文味”

“語文味”概念的提出者程少堂先生說：“就語文教學而言，如何落實新課標的任務，最重要的是要體現語文特點、語文規律，不能忘了語文課還是語文課。換言之，無論你運用什么新觀念新方法，語文課必須要有語文味。”我認為所謂“語文味”是說在語文教學中能夠落實工具性與人文性的統一，既重視語言聽說讀寫的基礎訓練，完成語文學科的基本教學任務，又能在老師的指引下潛心會文，在鑒賞詞句的過程中品悟文字之美，感受母語獨特的美感與魅力，提高審美力、鑒賞力、感悟力。

二、如何守住語文教學的語文味

（一）教師應有“語文味”

語文老師應時刻銘記：“我即語文。”語文老師自身的文學底蘊以及在課堂中的表現直接決定了語文教學是否具有“語文味”。試想，一位知識面窄小，語言蒼白干癟的語文老師按部就班地解讀教材如何能引發孩子的共鳴？反之，一位學識淵博，在課堂上能夠旁征博引、妙語連珠的老師才能真正以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本、品詞析句、感情悟理。

“要給學生一杯水，老師要有一桶水”這句話一度在語文界流傳甚廣。語文老師在平時需廣取博覽，加強積累，不斷豐富自己的語文素養。只有我們老師身上散發出“書香氣”“語文味”，學生才能受到美的感染和熏陶，在語文的天地中自在徜徉。

（二）語文課堂要有“語文味”

1.書聲瑯瑯，讀出“語文味”

“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課。語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀。”（余映潮語）朗讀就像一座橋梁，讓學生走入文本與作者進行心靈對話。當瑯瑯書聲貫穿課堂，學生便有了獨屬于自己的理解和感受，成為課堂真正的主體。

例如在杜甫《春望》的課堂教學中，我主要采用的就是朗讀教學法。通過朗讀感知詩歌的聲韻美，以讀代講，以講促讀，從而把握詩的景與情。課堂實踐中，首先，我節奏、停連、重音、語氣四個方面對學生進行朗讀指導。而后通過聽讀、范讀、自讀、齊讀、評讀、演讀等多種方式，感受了詩歌的音樂性、節奏美，帶領學生走進了國都殘破，春城草深的長安，走入了詩圣杜甫憂慮國家、感時懷人的內心世界。

2.品詞析句，賞出“語文味”

文章的文字之美是“語文味”的重要體現。語文學科的工具性要求我們須重視語言訓練，在課堂教學中抓住關鍵詞句，品味賞析。在散文名篇朱自清的《春》教學過程中，圍繞教學目標，我引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文。講解“春草圖”時，通過圈畫關鍵詞，學生自我品讀，教師引導講解來感受作者筆下與眾不同的春草。例如：賞析“鉆”字來感受小草的生命力；用“嫩嫩的”寫春草的柔嫩的質地； 用“綠綠的”寫春草明麗的色澤；用“一大片一大片滿是的”寫春草生機勃勃長勢。講解“春雨圖”時，抓住“像牛毛”“像花針”“像細絲”，從比喻和排比的角度去品味雨絲的細密、閃光、細長。在咬文嚼字的過程中，學生仿佛揭開了語文的神秘面紗，置身于“語文味”的殿堂中，含英咀華，鑒賞力、審美力也得到了進一步的提升。

3.積累創作，寫出“語文味”

《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作素材的老舊和匱乏是學生作文水平無法提高的重要原因之一。在課堂教學中，應讓文本成為寫作素材的源頭活水。入選課本的文章中不乏名家名篇，這些文章經過歲月的洗煉在文學史中熠熠生輝。它們的編排是經過教育專家精心篩選的，具有典型性、教育性，符合學生的年齡特征。

在教學中，教師要善于利用教材，用好教材，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。

朱自清的《背影》從平凡的生活選取了“背影”這一意蘊豐富的素材，通過典型的小細節折射出深沉無言的父愛，月臺上買橘送別這一經典場景感動了千萬讀者。在課堂教學中，在與同學賞析完這一片段后，引導學生思考：你的生活中是否也存在這樣的典型細節體現親情？這一問題提出后，同學們暢所欲言，提出了：父親佝僂的背，外婆的白發皺紋，母親剖腹產留下的傷疤等見解。思路開闊后，我又順勢讓同學們拿出紙筆，運用人物描寫、細節描寫的方法將你印象中的畫面描繪出來。當堂寫作結束，請幾位同學朗讀自己的寫作片段，許多學生都感同身受，有幾位還流下了感動的淚水。語文教學應立足于文本，但也不能拘泥于文本的欣賞，應打開思路，引導學生以文本為例去發現生活之美，學習寫作方法，提高寫作能力。

讓語文教學充滿“語文味”，這本來應該成為一個不言自明的道理。然而，現今教學的各種“偏航”的現象讓我們不得不大聲疾呼，尋找缺失的“語文味”。“語文味”是對語文學科性質的自然引申，是對語文本體的本質回歸，是對本色語文的毅然堅守。守住語文課堂的語文味需要教師有豐厚的語文素養，展現出語文獨有的精、準、美的“味道”。“語文味”“源于文本，揚于課堂”，在課堂教學中，應讓讀書聲貫穿始終，在書聲瑯瑯中“讀”出語文味。學生作為課堂的主體應在老師的引導下深入地走進文本，沉入文字，品詞析句，“品”出語文味。最后，讓文本成為寫作的源頭活水，在積累創作中“寫”出語文味。

【1】程少堂.語文課要教出“語文味”.深圳：語文教學通訊，2001（17）

【2】中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）【S】.北京師范大學出版社，2001

【3】劉人云.“語文味”與語文課程標準【A】.華齡出版社：刷新課堂，2002

【4】馬恩來.“語文味”：呼喚語文教育本色的回歸【J】.深圳教學研究，2001（4）