案例一 我是不是一塊寶

案例一 我是不是一塊寶

欄目主持人:王天文（南京市玄武高級中學）

一、“寶”的難題

浩，三年級男生，皮膚白凈，身材瘦小但動作靈活。班主任老師告訴我，浩平時經常容易情緒失控大哭，在班上是個不安定因素，會為一些小事和同學發生矛盾、大打出手，還會和一些調皮的男孩子瘋跑打鬧，一些家長對他意見很大。家庭方面，浩四歲時父母離異，他隨父親和祖父母生活。祖輩覺其可憐，百般溺愛；父親則簡單粗暴，時常打罵。

二、與“寶”相遇

浩在學校參與了心理社團活動，根據半學期的觀察，我能感受到浩在學校環境中的不自在，他想以一些方式證明自己，卻總是被否定，對于學校的規則他無法適應，似乎也不愿去適應。在他激烈的情緒表達背后，我隱隱感覺到，在他過往的經驗中似乎有著深深的委屈與不安。

生態心理學是生態學取向的心理學研究，該理論認為人類行為是個體內在因素與外在環境相互作用的結果，行為情境是引發行為的小生態系統，當生態系統處于和諧、平衡的狀態，學生的身心會得到健康發展，反之就會出現心理偏差。參考這樣的理論，我將對浩的咨詢方案設定為多維度的咨詢溝通，調節浩心理環境相關的生態系統。具體操作為：維度一，針對案主的個別咨詢。通過咨詢師的同感與接納，促進案主表達、梳理內在情緒，調整認知，重新構建心理和諧環境。維度二，與家長探討孩子心理成長的相關內容。理解與尊重家長的教育方式，同時從孩子角度出發，給予客觀的建議。維度三，同伴小組輔導。設定主題，讓案主在情境活動中通過同伴討論、角色扮演感受交往的愉悅，并培養良好的交往能力。維度四，與班主任討論班級適應的問題。就案主行為在班級的影響進行評估，并擬定重建和諧班級氛圍的具體方案。

三、尋“寶”記

（一）首次訪談

我邀請浩來咨詢室，來到咨詢室后，浩很活躍，自己走到沙盤邊問：“這個可以玩嗎？”我點頭并向他說明了沙盤游戲的基本設置。浩用沙盤呈示自己的現狀：爸爸晚上常會打他，而媽媽在他小時候就離開了。浩問我：“人家都說有媽的孩子是塊寶，沒媽的孩子是根草。老師，你說我是寶還是草?。俊苯又?，浩又呈示了一家三口其樂融融圍坐用餐的沙盤，告訴我這是他最渴望的。我引導他：“這兩個場景的中間我們還有一段路要走?！蔽覀儗⒅笞稍兊哪繕嗽O定為：探索每一天的美好，向心中的夢想出發。

浩在首次沙盤中呈現對于母親、母愛的渴望，咨詢師需要給予最認真、最敏感的持續關注，幫助他建立信任關系，陪伴他心理成長，進而促成浩對生活事件和人際關系的正確處理。

（二）第二次咨詢

這次咨詢，浩做了兩個沙盤，都選擇了干沙，主題為表達。第一盤中，盤面的中心偏右上的位置放置了一座山，山上有蛇盤繞，四周有蜥蜴、毒蟲、蛇、鱷魚向著山行進。第二盤中，接近浩的下方鋪上了整片草坪，并有花生長，上方有兩艘船即將遠航，但受柵欄、軌道的區域阻擋。浩告訴我，因為他和小朋友發生矛盾，爸爸讓他自打耳光。他說得輕描淡寫，卻在沙盤上流露出滿滿的恐懼與不自在。

（三）第三次咨詢

這次咨詢，浩選擇了濕沙盤。當看到水漫過了沙，他很驚恐，很不習慣手上沾滿沙子。浩在沙盤的左下和右上兩個對角擺出兩個陣地：古樸的竹樓和現代的高樓，然后不斷地堆砌掩埋，并在兩個陣地間劃開深深的溝渠。這樣的分裂與對峙讓浩不能平靜，他不停地搓著沙。

（四）與家長溝通

我約見浩的父親，就孩子當下的心理狀況進行溝通。浩的父親大學畢業后出國留學，目前自己創業?；谧陨斫洑v，他希望男孩子要堅強，在和同學相處時靠實力說服對方，也可以用打斗的方式。父親不能接受浩愛哭，也不喜歡前妻“幼稚”的教育方式。

在尊重和理解家長的前提下，我們共同商討浩的發展改進目標為：愉快地融入社會，發展自己的優點。我提出一些建議：（1）為了幫助孩子融入社會，可以告訴孩子比暴力與肢體語言更有效的交往方式；（2）尊重孩子的母親，接納之前的一切，并有信心建設更好的生活，讓孩子有更好的情感發展；（3）不要用打罵等暴力方式教育孩子，給他充分的安全感與信心。浩的父親能夠接納，并約定有情況隨時溝通。

（五）第四次咨詢

這一次浩的沙盤分區域擺放家具，有餐廳、睡覺的床和儲存滿滿食物的柜子，呈現了自然的生活場景。右上角沙子堆高，放置一口井，并用柵欄圍了起來。主題是在內心對當下生活的重新構建。

（六）第五次咨詢

班主任老師向我反映，浩在課堂上能安靜學習了，只是還愛和同學爭斗打鬧。在這次的沙盤里，蛇依然潛伏在四周，但兩棵茁壯的松樹被浩牢牢地植在中心位置，獅子在樹下防御與守望。隨著青蛙與烏龜在盤面自由跳動，我看到了一個更有力量不斷蛻變的浩。

（七）同學小組輔導

明是浩的同班同學，在班上成績優秀，很有禮貌，可浩就是不服氣，經常發起挑釁，要和他打架。我請明和浩一起來到咨詢室，讓他們就班上同學上課總插嘴想想解決辦法。在我的引導下，孩子們發現愛插嘴是缺乏耐心等待。我又安排兩個孩子就上課借水彩筆的情景進行角色扮演，明演正用筆的孩子，浩演需要借筆的同座，有三個結局：（1）浩搶過明的水筆；（2）浩在一旁焦急地等；（3）浩一邊等一邊先做其他的事情。活動中，浩默默地體會與同學交往時的心理感受，學習調試與控制自己，選擇最舒服的方法與結果。

結束時兩人手拉手離開，我想浩又向目標邁進了一步。

（八）班主任溝通

浩的班主任很負責，每當浩有些許變化都會及時和我交流。我和她一起探討孩子叛逆行為背后的原因，探尋幫助的方法，并建議班主任組織心理課“夸夸我的朋友”“夸夸我自己”，引導學生愛惜自己、尊重他人，營造良好的班級人際環境。

（九）第六次咨詢

這一次沙盤，浩分別放進了小馬、靈貓、龍和幾個電器寶貝，然后邀我和他一起玩。我們依次挑選沙具，在沙盤中演示沖突與競爭，他還時不時擔心我是否走神。我再一次看到一個需要在持續陪伴中進行自我整合的孩子。

四、“寶”的證明

臨近“六一”，年級編排節目，浩也參加。咨詢的時間恰逢浩參加排練，我陪在一邊看他排演，并給些建議。演出那天，浩大方從容。班主任老師也反映，浩在課間能文明游戲，情緒平穩，狀態良好。隨著個體內在因素與外在環境改進并相互作用，浩的心理生態環境系統越來越好?，F在浩不再糾結“是不是一塊寶”，他正用自己的成長證明他就是一塊寶。

（南京市洪武北路小學 夏春艷）