談小學生語文素養體系中的審美能力培養

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 胡勤瓊

談小學生語文素養體系中的審美能力培養

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 胡勤瓊

語文具有工具性和人文性的雙重特點，在語文教學活動的實施中，重視學生人文素養滋養，提高學生審美情趣，形成審美意識，培養其具有初步審美能力是語文人文性教育的體現。本文就小學語文素養的一個重要構成部分中的審美能力培養的問題進行探討。

小學語文 閱讀教學 語文素養 審美能力

教育的本質是人的教育，是為了學生的健康成長和全面發展的教育。因此，我們在工具性和人文性兼具的語文學科教學中，不能厚此薄彼，只重視學生語文知識的夯實，語文閱讀分析或者寫作技能的培養，也應該培養包括審美能力在內的素質素養。下面，結合教學實踐，談談在小學語文閱讀教學中學生審美能力培養的幾點措施。

一、審美含義及審美教育的價值

兩千多年前萬世師表的孔子提出“詩教”“樂教”理念，這其實在強調在詩歌與音樂的學習中獲得美的熏陶，獲得思想的純凈，獲得道德情操的提升。歌德說：“我們周圍有光也有顏色，但是我們自己的眼里如果沒有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了。”這應該是比喻的手法表明審美意識的重要；正如心中沒有愛，就可能感受不到愛的道理是一樣的。因此，我們在語文教學中就要給學生種下審美的種子。而審美能力應是學生發現美、感受美、認識美、理解美的一種能力，學生審美能力培養是教師在課堂教學活動中運用有效的策略，引導學生對自然、社會和藝術的觀察思考后，形成正確的審美觀點和高尚的道德情操。從而，促成學生初步具有的感受美、賞析美和創造美的能力，從而在美的感悟中滋養心靈，豐富精神生活。

語文教育肩負美育教育的使命，審美能力是“美育”的一個方面，因而，利用文質兼美的文本閱讀學習，使學生獲得審美能力和閱讀欣賞能力的提高，達成素質教育的目標。

二、小學語文教學學生審美能力培養

小學階段學生的人生觀、世界觀和價值觀尚未成型，加強審美教育與重視學生審美能力培養，對培養學生正確價值觀念和健全的人格的形成都意義重大。

1.聯系生活教學，激發審美興趣

小學生辯證思維能力弱，他們的主觀感受往往會受到外界的干擾。因此，我們在學生審美能力培養的時候，不僅要重視教材中的人文性挖掘，還要多引導學生對生活多聯系。如我們在《送給盲婆婆的蟈蟈》的學習中，我們先從家長對我們學生的安全、行為教育開展，讓學生談談，假如陌生人向你問路，家長是怎樣教育我們的，你怎么做的？讓學生們大膽自由地說，然后讓班級其他同學糾正或者補充，從而得出助人為樂是一種美德，但又要學會保護自己的認識。然后，我們就讓學生閱讀課文，結合文章談談文中的“我”是怎樣的一個人？并聯系自身，如果我們身邊有這樣一位盲人婆婆，我們應該怎么做？從而激發學生關心、幫助他人，能夠為他人、社會奉獻愛心。再如在《賣火柴的小姑娘》學習中，我們就從自己的生活談起，談自己的父母長輩是如何關心呵護自己的，自己的生活是多么的美好；當然，有學生會說自己生活的不愉快，家長讓上輔導班太累，老師布置的作業多，家長不讓看電視等等。然后，我們讓學生閱讀課文，找找文中“小姑娘”的不幸表現在哪些地方？為什么會如此的不幸？學生們在閱讀中能夠得出貧困父母對她缺少愛，路人漠視侮辱她，沒有人購買她的火柴，不同情、關心和幫助她等等，這樣，讓學生在對比中感受到自己生活的美好，激起他們感恩的心，從而獲得樂觀的人生態度與健康的審美情趣。

2.重視文本研讀，獲得審美動力

我們教材所選文章都具有很強的思想道德品質教育的意義。學生在語文知識學習的同時，還要學會發現文章中的美——語言美、節奏美、情感美、哲理美等等藝術之美。如《長城與運河》學習中，我們將組織學生反復的讀，在第一、二自然段反復手法的運用中感受詩歌語言的韻律美，在富有表現力的詞語的理解中，感受詩歌語言的形象美；在對長城和運河的理解等內容理解基礎上激發學生愛國情感和民族的自豪感，獲得情感美。在這樣的優美的課文教學中，我們就讓學生發揮主體性，多讀，多思，多談論，在字里行間獲得美的熏陶，獲得審美能力的訓練。當然，學生在研讀中，我們要加強指導，如《狐貍與烏鴉》這篇課文學習中，我們既要注意學生從“烏鴉”角度看狐貍，還要從“狐貍”角度分析烏鴉，還要辯證的分析 “狐貍”，以辯證的思維，談從狐貍的身上的獲得；從烏鴉身上發現，我們要注意什么等等。如此，不僅提高學生對這篇寓言故事主題的理解，獲得閱讀思維的拓展，更能在多維互動和辯證思考中提高想象思維，獲得審美意識和能力方法。

另外，還要指導個性審美，獲得審美能力。就一篇文章而言，審美的點遠不止一個。而我們的閱讀教學不可能面面俱到，需要學生發揮主動性的，提升個性化閱讀所得，獲得別樣的審美價值。如《三顧茅廬》這篇課文，自然景物的描寫可以審美，人物形象和語言藝術可以審美，波瀾起伏的故事情節也含有美，劉備和諸葛亮的理想與信念也體現人生價值之美。我們在課堂學生中，可能就人物的語言描寫進行審讀，引導學生尋找摘取和分析文中描寫人物形象、表現人物性格的句子進行分析，讓學生在閱讀和思考中發現美；也可以讓學生自己在其他方面探尋這篇文章的語言美、結構美、情感美等，獲得自主的審美能力的提升；不僅拓展閱讀視野、提升思維和鑒賞能力，還能獲得審美意識和能力。

總之，在小學語文教學中，我們要重視學生審美能力的培養，讓他們在聯系生活的閱讀，在主體性發揮中發現文章的藝術之美，在吸納、遷移運用中獲得包括審美能力在內語文素養和素質品質的提升。

【1】 趙文英.小學語文教學中學生審美能力培養策略探究【J】.文理導航，2016（06）

【2】 陳鳳華.審美能力在語文學習中的培養【J】. 課外語文，2016（24）