增強效果，提高素質
——淺談初中語文閱讀教學策略

江蘇省南京市河西中學 方旭花

增強效果，提高素質
——淺談初中語文閱讀教學策略

江蘇省南京市河西中學 方旭花

語文閱讀是素質教育的重要組成部分之一，更是初中學生的必修課程。從事初中語文閱讀教學以來，筆者深深感受到：想要全面提高學生素質，增強教學效果，必須引導學生成為學習的主人，激發學生參與語文閱讀學習的興趣。本文分析了初中語文閱讀課堂讓學生成為學習的主人的策略，供諸位語文教師參考。

初中 語文閱讀 人教版 學生主體 善于設疑

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文閱讀強調學習學生閱讀技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重拓展學生閱讀技能的同時，促進學生語文能力的發展。”組織初中語文閱讀課堂教學活動時，教師應當善于創設疑難情境，引導學生積極思考；鼓勵學生大膽質疑，提高發現問題的能力；開展小組合作學習活動，體現以生為本的教學理念。

一、創設問題情境，激情引導思考

讓學生成為學習的主人，首先需要教師發揮好課堂主導作用。教師是學生自主學習的引路人，應當想方設法激發學生探究的興趣，啟動學生思維。問題是智慧的開端，是創造的前提，是激發探究興趣的源泉。組織初中語文閱讀課堂教學活動時，教師要善于創設問題情境，用激情引導學生思考。

八年級上冊《蘇州園林》教學過程中，我設計了這樣一個問題：“葉圣陶按照總體到局部、由主到次的寫作思路依次介紹了蘇州園林，為讀者細致再現了蘇州園林的全景圖。如果有外國人想參觀蘇州園林，想讓你為他介紹一下蘇州園林，你會怎么介紹？”這個問題沒有固定答案，不同的學生有不盡相同的想法。有人說按照時代先后順序介紹，這樣更能體現蘇州園林的歷史感；有人說按照入園的參觀順序依次介紹，這樣條理清晰、一目了然。在不斷的思考探索之中，學生不知不覺加深了對說明文說明順序知識的了解，對今后的寫作也能有所裨益。

二、鼓勵大膽質疑，學會提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”引導學生成為學習的主人，還要培養學生大膽質疑的精神，讓學生學會發現問題。傳統的灌輸式教育局限于學生認同某種結論方面，極大阻礙了學生創造性思維的發展。久而久之，學生產生惰性思維，不愿意主動思考。正確的答案可能不止一個，教師應當引導學生全方位、多角度、多視角分析問題，鼓勵學生盡量從不同角度、不同立場進行提問、假設，培養創造性思維能力和發散性思維能力。當學生感受到自己駕馭知識的樂趣時，他們就會更加積極投身于語文閱讀知識的探索之中，這是體現學習主體地位的重要方式之一。

在進行九年級下冊《孔乙己》教學時，我發現有兩位同學在下面討論什么，說得特別起勁。我有些生氣，把他們叫起來，嚴厲地詢問兩個人究竟在說什么。學生站起來，不好意思地說：“老師，我們剛剛在討論孔乙己值不值得可憐，我覺得他這個人的人品也不是很好嘛，魯迅為什么要寫他呢？”這是一個非常具有價值的問題，反映了學生在認真參與學習。我首先肯定了這位同學敢于質疑的精神，隨后提示他們再次閱讀原文，思考孔乙己身上具有這么多小“毛病”，這些“毛病”只有他一個人有嗎？他代表的究竟是一個人還是一群人？如果從當時所處的社會背景來看，造成人物命運的原因是個人原因居多還是時代原因居多？結合我給出的幾個提示，學生展開了全方位、多角度的思考，通過翻閱教輔資料、相互討論，學生最終得出了結論：孔乙己代表了封建科舉制度下被犧牲的所有文人，他的悲慘命運固然有個人原因，但更是封建制度的腐朽和封建社會的世態炎涼導致的。

三、開展合作學習，體現生本理念

合作學習是當前素質教育最引人關注的一個話題，已經成為諸位教師普遍認可的一種教學組織方式。在現代社會，合作能力是人們最需要具備的基本素質。初中大多采用集體授課制度，開展合作學習，不僅符合教學實際，也有助于學生學習主人翁意識的激發。教師應當利用課堂教學中的有利因素實現學生與學生之間、學生與教師之間的合作交流，全面激發學生參與積極性，讓學生真正成為學習的主人。

在進行八年級上冊《桃花源記》這篇文言文教學時，我將學生分為6人小組，請小組成員合作翻譯全文，并討論：桃花源是否真的存在？小組成員先每人翻譯幾句，然后又聚在一起討論，指出對方翻譯的問題。他們通力協作，結合課文注釋很快就大致翻譯了原文。在討論環節，有人認為桃花源存在，有人認為桃花源不存在，雙方各自提出自己的觀點，爭論不休。同學們學習語文的積極性被大大調動，教師的文言文教學也取得了重大進展。

總而言之，課堂是學生收獲語文知識的前沿陣地，是促進學生全面發展的重要場所。初中語文閱讀課堂應該立足于每個學生的發展，讓學生成為學習的主人，引導學生主動發現問題、分析問題和解決問題。只有這樣，學生的學習主人翁意識才能被充分激發起來。在今后的教學實踐中，語文教師應當持續開展深入探究，努力讓課堂成為學生的能言堂、樂言堂，促進教學質量的穩步提高。

【1】祁松.在語文閱讀課堂教學中如何讓學生成為課堂學習的主體【J】.北京教育教學研究，2015（09）

【2】章佳.初中語文閱讀合作學習教學策略的探討【J】.考試周刊，2014（11）