淺談語文教學資源的個性化整合

付冬梅

淺談語文教學資源的個性化整合

付冬梅

每個語文老師都可以對手頭的教學資源有自己的認識和安排，只要是經過自己認真思考和研究，并結合了學生實際的整合，都應該是可行的。即使效果不如預期也無可厚非，我們至少為學生的學習提供了另一種可能。

教材；資源；整合

語文的學科特點之一就是它的課例形式，讓資源整合成為可能。教師完全可以以課文為原點，以主題為半徑，為學生進行教學資源的整合，完成從課文走出去，又從延伸資源中重回課文的閱讀過程，并從中獲益。

以必修一二單元為例，我談點自己的做法。二單元閱讀教學的內容是古代記敘文，包括《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇課文，三篇課文單獨如何處理，不用多說。在這個單元教學中，我只是根據自己對課文的理解，為單元設計了一個總綱，關鍵詞一個——“英雄”，分為閱讀、口語、寫作三部分，形成一個小專題。閱讀以三篇課文為核心，整合進了選修一《中外傳記作品選讀》中的《貝多芬——扼住命運的喉嚨》，《語文讀本1——你的微笑》中的《懷李叔同先生》《“中國速度”震驚雅典》，補充課外閱讀一篇——流行歌曲《隱形的翅膀》歌詞。這樣的閱讀組合，既將學生手頭三本語文書鏈接了起來，將課內課外結合了起來，圍繞“英雄”一詞，集合了古今中外六個人物，從各自不同的角度詮釋著“英雄”的概念。這樣的多元閱讀資料，自然會激發學生對各個人物更深入的理解，自然會產生多元的見解，甚至對這六個人物是不是英雄都會有爭議，于是在這個基礎上，一堂關于“我所理解的英雄”的口語交際討論課就營運而生，將自己的認識和理解轉化成文字，借助任何的文體來表現，自然就是這堂口語課的延伸，也是這個專題的小結。在這個過程中，學生能得到些什么，我想我們都是能預見的。

當然，整合的方式非常多，擴展成一個小專題是一種，重新編排課文順序也是一種，對梳理探究內容進行分解重組也是一種。總之，每個語文老師都可以對手頭的教學資源有自己的認識和安排，只要是經過自己認真思考和研究，并結合了學生實際的整合，都應該是可行的。即使效果不如預期也無可厚非，我們至少為學生的學習提供了另一種可能。就我自己而言我是很喜歡這樣個性創造的，對老師的要求并不高，也不麻煩，給學生的空間卻非常大，它所能延伸出的東西遠遠超過你的預期。我們只需要在教學過程中多那么一點思考，多那么一點自己的思想和主張，我們就可以有屬于自己的教材整合，有屬于自己的專題教學，有更多的個性體現。

可以這么說，只有有了閱讀的深度，才會有整體把握的高度，有內容取舍的自由度；只有有了閱讀的廣度，才會有更廣闊的視角，有更多種選擇的可能，我們才能真正用好課文這個例子，也才能真正通過這個例子讓學生能夠舉一反三！

如果說前面的資源整合還帶有一定的共性特點，那利用教師自己的特長，對教學資源進行整合，就已經是有更顯著的個性特征了。說到特長，大家都能理解，但我今天想說的是一種更廣泛意義上的特長。它可能不是一種出眾的技能，也不是一種獨一無二的才華，但它一定存在于你所偏愛的、熟悉的一些領域，你有屬于自己的一些感受或者見解，你可以信手拈來很多東西，豐富你的課程資源，或者以學生熟悉的方式、喜聞樂見的形式幫助學生學習你所教學的內容。比如，你可能是個電影迷，你未必有專業的電影知識，但你記得很多電影故事或電影臺詞，你知道《我有一個夢想》這篇演講的精髓在哪部美國電影中得到了體現，你可以講給學生聽、放給學生看，抑或只是給學生提一下，但卻為學生對課文的理解提供了新的途徑；或者說，你是網絡達人，你知曉網絡上的很多新詞新語新鮮段子，你可以找來好些網絡仿寫的什么“凡客體”“藍精靈體”“曉松體”“甄寰體”，告訴學生，仿寫就是這么回事，你完全不必懼怕。而如此接地氣的鏈接勢必會激發學生的興趣，并認定你這個老師還算沒有“out”掉；又或者說，盡管唱得不怎么的，但不影響你喜歡聽流行音樂，有一天講修辭，舉出歌詞三五首，比喻、借代、反復、排比都能自然顯現，更不用說以《牧羊曲》的歌詞為例講寫景抒情，以李克勤的《大會堂演奏廳》歌詞對舉李清照的《聲聲慢》講析疊音修辭，講現代詩歌的時候更是能找到好多流行歌曲的歌詞，把它們當作詩歌來賞讀，讓熟悉這些歌曲的學生驚嘆不已——原來，這首歌可以這么來看啊！還有一些老師特別有創意特長，點子特多，那就瞅準時機以語文的名義搞點活動。上學期，我搞過課本劇演出，編、導、演、評全由學生去弄，我就是這一活動的策劃，學生把《氓》《孔雀東南飛》這兩篇課文弄得滾瓜爛熟不說，反串的、穿越的、方言的、音樂劇形式，讓我只有鼓掌叫好的份了。每次期末都搞一個語文學習頒獎典禮，我會調動自己平日里持續關注各種綜藝節目的特長，給學生一些有意思的點子，讓他們把這個典禮搞得有笑、有淚、有激勵、有表彰、有內容也有形式。這樣的例子很多，在很多老師的日常教學中都能看到，不同的只是在于自覺或者是無意識。我的經驗告訴我這些小策略、小設計，常常會成為一個教學設計的亮點，也常常會像是時下電影片尾常出現的彩蛋，給學生的驚喜，在不斷凸現出教師的個人風格時，也讓學生對每個階段的語文學習都有所期待，因為他不能預見你下次的教學會帶來些什么。而要做到這些，只需要你熱愛生活，你心里有生活即語文的意識，有想激活學生個性的心就夠了，每個教師獨一無二的自己，都是你的語文課程不可缺少的資源，這個資源我們每個人都有！《課程標準》中也明確說：“學校及其所在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。”我們為什么不對自己的特長進行利用和挖掘呢？

付冬梅，四川省綿陽南山中學。