小議初中英語學習兩極分化成因及對策

周慧芬

小議初中英語學習兩極分化成因及對策

周慧芬

學習效果兩極分化，在初中英語的學習中是一種常見現象。本文首先指出了兩極分化的特點和危害，然后分析了形成原因，最后闡述了相關改進措施，以供參考。

初中英語；兩極分化；特點；形成原因；對策

在初中階段的學習中，英語是一門重要的學科，不僅和中考成績直接掛鉤，也會影響綜合技能素質的培養。通過教學成果可以看出，學生學習效果兩極分化的現象比較普遍，對于成績較差的學生而言，可能產生厭學情緒、挫傷自信心，繼而陷入惡性循環。以下針對兩極分化的成因和對策進行深入探討。

一、 初中英語學習兩極分化的特點

簡單來說，兩極分化指的是經過一段時間的學習后，學生的學習效果、綜合能力存在明顯差異，其中成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差。在素質教育深入開展的今天，如何改變兩極分化的現象，成為英語教師的重要研究課題。隨著我國經濟社會的發展，加上經濟全球化的影響，目前社會上對于英語的使用需求明顯增加，體現在工作、學習、貿易、人際交往等各個方面。明確兩極分化現象的形成原因，并采取有效的干預措施，是教學中必須解決的問題。

從教學實踐來看，兩極分化現象起始于教學3-4周，上學期期中考試后初步明確，在下學期會進一步拉開距離。到了初中二年級，此時兩極分化已經定型，隨著年紀的增高，分化會更加穩定。對于成績較差的學生而言，不僅喪失了學習興趣和信心，而且逐漸產生放棄想法，甚至對教師本人產生負面情緒。如果不能早期進行干預，兩極分化的最終結果，是教師的教學質量低，學生的學習效果差，難以完成素質教育提出的目標。

二、 學習效果兩極分化的形成原因

1. 學科原因

從英語本身來看，屬于語言類課程，這類課程的學習需要沉浸在語言環境和文化氛圍中，才能夠提高學習效果。然而，當前初中英語的學習缺少文化環境，轉化為單一的朗讀背誦，難以提高學生的興趣。另外，英語學習包括聽、說、讀、寫等內容，對于學生的意志力要求高，一旦產生松懈念頭，就會影響下一階段的學習，增加了學習壓力，從而形成兩極分化。

2. 教師原因

一方面是教學模式單一。面對繁重的教學任務，教師普遍是在備課、上課、批改作業上循環，用于探究新型教學模式的時間少，或者教學方法的改進是為了提高學習成績，而不是如何對英語知識、學習技巧進行融會貫通。另一方面對于學困生的指導幫助不到位。教學活動應該一視同仁、因材施教，為了在規定時間內完成課堂教學任務，往往選擇成績好的學生回答問題，此時就忽視了學困生的需求。針對這些學生的指導不到位，長此以往就會產生放棄學習的想法。

3. 學生原因

站在學生的角度，首先是缺乏學習興趣。相比于小學階段，初中英語學習的任務重，體現在詞匯量大、語法多，對于理解和記憶均提出了更高要求。面對單詞默寫、課文背誦等任務，學生學習英語的興趣明顯降低，而且學習過程具有被動性。然后是學習方法有誤。不同課程具有不同特點，掌握科學的學習方法是關鍵。對學生的調查發現，英語學習明顯受到中文學習的影響，例如使用漢語拼音對單詞讀法進行標注，忽視了音標的學習；在實踐性上，往往注重聽力、理解、寫作，忽視了語言交流的重要性，從而出現啞巴英語的現象。

4. 家庭原因

家長是學生的啟蒙老師，家庭教育是學校教育的重要補充，良好的家庭環境能促進學生積極上進。調查發現，家長要么忙于工作，疏于學習方面的引導；要么是受限于自身的學歷水平，在英語學習上難以給予有效幫助。如此一來，學生的學習缺少必要的監督和輔導，成為影響學習效果的重要因素。

三、 改善英語學習兩極分化的相關對策

1. 改進教學方法

對傳統的教學方法進行改革，才能提升學生的興趣，為英語學習創造條件。首先教師應該根據課程內容創設情境，促使所有學生參與進來，提高積極性和自信心，能夠大聲說英語，使用英語進行交流。其次實現多元化教學的目標，以游戲教學法為例，學生參與過程中會開動腦筋，對于單詞記憶、語言表達、語法掌握具有良好的促進作用。最后要適度使用多媒體，通過圖片、音頻、視頻的組合，增強學生的興趣；濫用多媒體則會引起反感，影響教學效果。

2. 注重學生地位

在教學過程中，學生處于主體地位，教師具有主導地位，這是必須遵守的。從當前的課堂教學出發，應該適當減弱教師的主體性，將學生置于核心位置。具體來說，可以采用合作教學法，要求學生自主組成學習小組，通過提問—探討—解答—總結的形式，發揮每個學生的作用，促進學習能力的提升。另外，可以對兩極分化群體進行針對性觀察，在情景模擬、分組討論時，給予成績較差的學生更多發言表現機會，學生獲得成就感，自然而然就會提高學習積極性。

3. 開辟第二課堂

開辟第二課堂，就是創建更加輕松愉悅的教學環境，形成良好的學習氛圍，給予學生更多自主學習的空間。舉例來說，常見的第二課堂形式有英語角、組建英語合唱團、開展英語手抄報等。通過第二課堂，學生的英語生活更加豐富，有利于調動學習積極性，并在不知不覺中鞏固課堂知識點。成績較差的學生在第二課堂中可以發揮自身特長，培養興趣愛好，有助于糾正錯誤的學習認知，重新樹立學習信心。

4. 給予鼓勵指導

在錯誤的學習方法下，成績較差的學生即使再努力，成績提升效果也不顯著，如此會產生失望、灰心。對于這種情況，教師應該給予更多關注和鼓勵，首先肯定學生的做法；然后從學生自身出發，幫助其制定合適的學習方法，采用啟發式的教學模式，讓學生收獲學習成果。另外，以鼓勵代替責備，還能減輕學生的逆反心理，為教學和學習創造有利條件。

四、 結語

綜上所述，英語是初中階段的重要課程之一，針對學習成績兩極分化的現象，發生原因涉及學科、學生、教師、家庭等多個層面。對此，教師應該改進教學方法、注重學生地位、開辟第二課堂，并給予鼓勵指導，以此提高教學效果，改變兩極分化的現象。

[1]趙艷紅.關于初中英語學習中兩極分化現象的有效思考[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2016，(43)：23.

[2]袁素娟.分組互教，團隊協作——解決初中英語學習兩極分化之良策[J].教師，2017，(1)：96-97.

周慧芬，江蘇省蘇州工業園區第八中學。